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对新课改下初中物理实验有效教学思考 　　摘要：新的教育理念要求物理教学中要重新认识物理实验的作用，新的教育理念要求我们在物理教学中要把实验当成重要的教学程序来看待，要让学生经历科学的探究过程，重视通过实验培养学生的探究能力和创新意识，使学生在多方面互动整合，达到整体素质的提高。 　　关键词：新课改下 初中物理实验 有效教学 思考 　　物理学科是一门以实验为基础的学科，无论是它的理论形成还是论证过程，都是以科学的实验作为重要的依据。因此，在物理教学过程中，实验教学自然就成为其中一个重要的组成部分，而培养学生具备综合实验能力也就成为物理教学活动开展的重要目标之一。然而，由于受到传统教学思想的影响，物理实验教学在具体的实施过程中存在很多的问题，如实验教学不受重视，过分重视实验的验证功能而忽略其探究功能，实验过程中学生主体地位得不到体现等。这些问题的存在使得物理实验教学在有效性方面还有很大的改进空间，本文就新课改下初中物理实验有效教学进行了相应的探讨。 　　一、改革实验教学模式，培养学生综合能力 　　实验由单纯验证性向科学探究性转变：所谓验证性实验，即是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法。所谓探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的实验方法。分组实验以往多以测量性、验证性和实用性实验为主，学生只须按步骤操作就行。这样虽可保证实验的成功率，但学生在实验过程中基本无须思考，更不需要创造性的探索。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动。如：在做《探究凸透镜成像规律》的实验时，实验前教师先介绍光具座的结构，并说明什么是物距、像距。让学生观察并思考：为什么烛焰的焰心、透镜中心、光屏中心要在同一高度？指导学生多次改变物距，通过对成像情况的反复观察和比较，引导学生总结出成像规律。这样不但能充分发挥学生的思维和创新能力，还可以对学生综合??力的培养有着积极作用。 　　二、创设问题情境，培养学生的创造性思维 　　教材中的许多实验是测量性验证性实验，学生根据明确的实验原理既定的实验步骤去进行实验操作，始终处在被动的位置上，接受预想的结果，思维被牢牢地束缚，不能积极主动地去思考问题，对一些实验细节也无法全面感知，在实验教学中，教师可通过问题的设计疑问的提出营造问题情境，引导学生积极进行探究，让学生主动去寻求解决问题的方案，增强学生的动手动脑能力，例如，对测量未知电阻阻值的实验，教师可以启发学生思考，如何利用给出的器材连接成一个电路来测量未知电阻的阻值，并提醒学生，这个实验可自选器材，让学生思考除使用课本上典型的伏安法来测量外，是否还有不同的连接方法最后教师组织学生讨论总结测未知电阻的几种方法，让学生巩固和灵活运用所学的知识，体验通过不同的途径去解决问题，培养了学生的创造性思维。 　　三、教师必须更新教学观念 　　在新课程背景下的物理教学中，教师角色应该从以往的那种授业者转变为研究者、探究者、合作者、服务者物理实验教学也是如此，应抛弃以往的口头式、黑板式实验教学，改变以往教师讲得枯燥，学生听得乏味的现象，使学生真正成为学习的主人，教师应正确引导学生动手、思考、质疑，并解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。教学中既要积极发挥学生的主体作用，杜绝教师包办代替，又不可把这种探究式实验放任自流，让学生漫无目的的乱来。因此，教师要当好导与演的角色，在整个教学过程中，要体现在教师引导下，学生自己探究知识的过程。教师要非常重视学生获取知识的过程，而不是过分地强调结论。在新课改下的物理实验教学是一种开放式的教学模式，在教学过程中可能会出现一些意想不到的问题，教师切不可过早的下结论，而是要注意保护学生的自尊心，激发学生的创新思维。 　　四、把实验教学延伸至课外 　　学生在日常生活和实验探究过程中会有很多不同的问题、也有很多新想法。我们课堂上无法一一解决；由于课时限制、课程标准或教学设备限制，有很多学生感兴趣的知识超出初中新课标范围的知识，我们老师都无法满足学生的需求；部分学生对物理现象、规律有着很大的兴趣，在一般的课堂教学中，无法得到一一满足。因此，把实验教学延伸到课外，引导学生进行课外探究将有利于满足不同学生的要求，开拓各个层次的学生实践技能。内容安排可结合实验册中的小制作、小实验，教师不定期提供探究素材和趣味物理资料引导学生进行探究活动。根据不同学生的实际，让学生进行课外探究活动的同时，写出探究报告。通过课外试验，学生不仅能意识到实验可以在课堂上做，课后也能利用简易材料自己做，并且还能从中发现不少问题，进一步调动学习的积极性，并把这种兴趣贯穿于学习过程的始终乃至终身。在课外试验中，教师要注意适当引