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对新课改数学教学思考 　　数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，数学与科学技术、人文科学、经济发展等都有着广泛的联系。“数学来源于生活，又运用于生活”。在我们身边的大千世界中，蕴涵着大量的数学信息，而数学在现实世界中也有着广泛的应用。 　　一、对数学教学的新认识 　　在新课程理念下，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。 　　义务教育阶段的数学教学应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 　　1.数学来源于生活 　　数学源自于生活，生活中处处蕴含着数学，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，离开了数学人类将无法生存和发展。为了使学生切实体会到数学源于生活，我在教学中，尽量把教学内容同学生熟知的生活实际问题相联系，提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。 　　2.数学是一种文化 　　数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西。从促进学生的全面发展考虑，教师应创设一定的教学情境，培养学生对数学的兴趣及良好的数学学习习惯，让学生充分体验数学美。作为21世纪的数学教师，不能再让学生一味的在枯燥的题海中沉浮，而要让学生去体会数学的应用价值、人文价值、社会价值，获得基本的数学思想。 　　二、数学教学应该教给学生什么？ 　　新课标建议我们“让学生在现实情境中体验和理解数学”，在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识、提高数学基本技能、获得数学思想方法的重要途径。作为数学教师，在教学中，要为学生感悟数学创设和谐的教学情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。 　　我认为：数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能。数学教学的内容来自于人类的生产和生活实践活动，又能动地促进社会生??和生活的进步与发展。二是精神功能。通过对儿童的数学教学，开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质，提高儿童的思维能力，丰富儿童的精神世界，为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的基础。 　　20世纪80年代开始，美国教育界提出了“大众数学”的教育理念，“大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要。在理解大众数学的基础上，提出了下列理念：①数学对任何人都有价值。②几乎所有人都能学会大量的数学。③数学教学应鼓励各种程度的学生积极参与。④学校数学不仅限于算术、代数、几何，在各个阶段都应扩充内容。⑤课堂不应脱离现实世界。⑥问题的主要根源在课程。⑦教师应提高对数学教学的责任心。 　　我们认为，数学教学要尽可能地将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给学生思维方式，培养学生良好的思维的习惯。让学生去体会感悟数学的智慧与美。 　　三、新课程下教师该怎么办？ 　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 　　（一）创设和谐的教学情境，使学生能有所感悟 　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学。”是新课标提出的教学建议。创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学学科价值，体验和理解数学，感受数学的魅力，从而掌握必要的基础知识和基本技能。 　　（二）注重学生的数学体验，使学生能自悟自得 　　感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。 　　（三）加强学生的数学实践，使学生能深化感悟 　　悟性的高低，标志在一个人的智力水平。数学教学就是培养学生的数学悟性，让学生自觉运用数学思想方法解决实际问题。作为教师就要善于发现学生思维撞击产生的“智慧”火花，因势利导去矫正学生的思维方向，多给学生数学实践创造机会，让学生学会梳理自己的思路