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对新课改理念下体育课堂教学思考

对新课改理念下体育课堂教学思考   摘要:新课程理念下的新型体育课和以往的体育课有着很大的不同,由于课程体系的重大转变,导致教师在课程实施过程中也有一些转变。第一,课程内容选择与组织与教学方法的转变。第二,教师地位及师生关系的转变,第三,评价方式,方法的转变。通过这些转变,我们努力去营造一个宽松、和谐、积极的课堂气氛,从而为学生创造一个良好的体育锻炼机会,促进学生的身心健康发展,以响应国家中央7号文件,开展阳光体育运动,提高体育教学质量。新课程的号角已吹响,我们深信,人心齐,课改行。   一、研究目的   在新课程中,体育新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来的体育课程有了重大的突破和创新。随着对课改的不断学习和实践,新的体育教育理念已逐步被一线体育教师所理解和接纳,并在教学实践中得以应用从而使新课程标准的思想理念及本质内涵真正贯彻到体育教学实践中,将理想化的对未来事物有依据的,合理的想象变成现实中可行的、便于在实践中操作的、具体化的教学内容。同时体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色,而是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者;体育教师不再是一个只懂得教人如何运动的教练员,而是一个具备现代教育理念和教育素养,知道如何进行课程设计以及如何应用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。为此,我认为新型体育教师在课程内容的选择与组织、教学方法的改进方面,教学评价完善方面都要做很大转变。   二、研究方法与分析   (一)在课程内容选择与组织、教学方法的改进方面,我侧重激发学生的学习兴趣与热情   体育新课程四条基本理念中的第二条,就是谈激发学生学习兴趣的问题。多年来流行着“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的说法,究其原因,不外乎是“体育课内容陈旧而枯燥”、“体育课测验繁多”、“体育课上缺乏激情”,还有缺少个性发展、统一僵化的教学程序和教学模式等,与学生在社会上所看到的形形色色的、充满激情色彩的体育形成极大的反差。新课标给了我们体育教???最大的创造空间,在课程标准水平目标的管理下,教师和学生可以具有很大的选择余地来实现自己的水平目标,而不仅限于几种传统的学习内容。新课标强调关注学生的主观需求,要求我们能尽量地满足学生在运动上的不同需求。学生的需求应该和他们各自年龄、认知、身心发展水平等相吻合 ,例如的学生更喜欢追捉游戏,高二年级的学生就比高一年级更喜欢一些带有灵巧性的内容,如长江黄河等,而体育班的男学生就更偏爱一些带有一定技术难度的内容,如攀登、对抗、竞赛等,能显示男子汉风采的内容,女学生则更多地喜欢柔和、有节奏或能展示女性特征的项目,如平衡、造型等。学生总是喜欢玩一些适合自己年龄、性别特点的活动性游戏,这种倾向在女学生身上体现得更加明显。高中女生已处于青春发育期,一些儿童式的玩法对她们来说已经不感兴趣,如果在体育课上常常安排女生去做“跳房子”、“丢手帕”的游戏,女生会觉得很别扭。通过观察,发现高中女生更喜欢玩如“跳皮筋”、“跨大步”之类的游戏,因为这些游戏中带有更多的技巧性,能表现出女生的柔韧性、平衡性、合作性和依赖性。而男生在此阶段则明显地表现出他们的竞争性、追逐性、争斗性和攻击性,愿意做那些对抗性很强的游戏,如“斗鸡”、“贴膏药”、“拍背”之类的游戏,他们希望能摆脱儿童时期的那种过分地依靠集体的做法。结合上面所说的高中男女生的心理特点,再来选择适合的教学方法,无论是什么运动项目,都能使学生产生浓厚的学习兴趣与热情。   (二)建立新型的师生关系形成积极的课堂环境   形成积极的课堂环境,首先应该考虑的是课堂成员之间的关系,即师生关系问题。传统体育教学中,教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位,学生完全任老师摆布,受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位,师生之间的关系显然是不平等的。长此以往,学生习惯被动学习。学习的主动性也渐渐地丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。因此,在实施新课程标准中,教师要由以往的居高临下转向“平等中的席位”,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者。我认为如果我们每一个教师都能摆正自己在教学活动中的位置,就能真正地体现出现代教学以学生为本的、积极的教育思想,成为主体的助手,成为一个教学活动中的服务者。如在一节以发展速度为主要目标的体育课上,每一个学生由于各自的速度基础不同、各人的运动能力不同,因此,要真正地促使每个人都能在自己原有的基础上发展自己的速度,教师可以允许每个人采取不同的练习手段,如腿长的研究在步幅不变的基础上适当地提高步频;腿短的则在自己快速步频的优势下,努力提高步幅;跑得慢的可以发展腿部力量;跑得快的也可以发展反应能力。有

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