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对美术课程改革实践中评价探索反思 　　【摘要】随着新课程改革的深入，我们在自己的教育教学中不断地实践着新的教育教学理念，转变自己的角色，也不断地反思着自己的教育教学行为。教学及学习评价是课改中的一个难点，在过往的教学中存在很多问题。经过对美术课国家新课程标准的认真学习和领会，尤其是通过近一个学期的教学实践，笔者就美术教学的评价有了新的认识和转变。 　　【关键词】课程改革评价反思 　　 　　随着新课程改革的深入，我们在自己的教育教学中不断地实践着新的教育教学理念，转变自己的角色，也不断地反思着自己的教育教学行为。教学及学习评价作为课改中的一个难点，人们在对它进行多方位探究的同时，由于缺乏必要的理论支撑或依据，因此显得比较苍白、缺少说服力。并且往往不能自圆其说，虽然形式上看起来很花哨，工作也做得很细，操作起来十分复杂。从每次课堂表现或作业自评的小红旗、小组的小红旗、老师给的小红旗，然后统计全期的小红旗，得出一个学习能力的单方面成绩。以此类推再评出学习兴趣、课堂参与等基础上的学期成绩。从形式上看，老师们的确关注了学习的过程，但是，这样的评价是否就很科学？是否适合于美术教学？作为教学第一线的教师，笔者就自己在美术教学实践及评价中的得失体会写出来与大家交流探讨。 　　一． 关于教学评价 　　 评价即评估价值。它是根据一定的目的和原则，利用所有可行的评价方法和技术对事 　　物（事情）的发展过程及预测的一切效果给予价值上的判断，具有一定的价值取向。冯平在其《价值论》中指出：人类的一切活动都是为了发现价值、创造价值、实现价值和享用价值，而评价就是人类发现价值、揭示价值的一种根本方法。所以说，教育评价是教学常规中必不可少的组成部分，而美术教学评价就是检验和改进我们课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于激发学生学习美术的兴趣，促发成就感，并以此提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特的价值。 　　二．关于过往教学评价中存在的问题及现象的检索 　　1、不可否认，教学评价在我们过往的教学过程中是存在的，只不过，它的评价内容过于片面和随意，从一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，不利于全面提高学生的素质。 　　2、对学生的美术学习欠缺全面与客观的评价判定，学生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能正确地反映出来，导致学生未能及时掌握学习信息，检讨学法，亦不可避免地压抑了学生的学习兴趣与学习积极性。 　　3．教师缺乏其预期教学目标的检测方法，教学过程中不能对学生的学习作出及时、全面的反馈与评估，从而影响了教师对教学过程的调控，影响教学方法的改革与教学效果的进一步优化。 　　4．在评价过程中，教师一人说了算，没有让学生积极主动地参与自评、互评，学生评价结果缺乏深刻的认识和反思，学生之间缺乏学习结果优劣的交流，这样既影响了学生能力与个性的培养，也不利于学生对学习方法的掌握。 　　5．教师没有摆脱原来美术大纲的束缚，对待学生学年美术成绩评价方法单一，仅凭一幅画、一份问卷或以平时作业批改的平均等级大概而定，未能很好地体现出培养学生多方面的素质要求和学生在美术学习中各方面素质的形成水平。 　　三．关于美术评价的实践和再认识 　　经过对美术课国家新课程标准的认真学习和领会，尤其是通过近一个学期的教学实践，笔者就美术教学的评价有了新的认识和转变。 　　 1．教学思想的转变。 　　思想是行动的指南，在传统的教学模式下，我们经常把自己放在至高无上的主导核心位置上，教师的权威性神圣不容置疑，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输的对象，在这种思想的支配下，教学评价的主要对象是教师，评价的内容都是围绕教师的教展开的。而这恰恰违背了以学生发展为本的现代教育理念。新的教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习。评价的标准也从知识转向了能力，学生自主学习的能力。教师已经从中心主导地位转变到了学生美术学习的帮助者、促进者和引导者，成为学生学习的伙伴，所以作为教师必须改变以往旧的思想理念，要自我审视，看自己是否为学生创设了一个有利于学习提高的情境；是否能激发学生的学习动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等，至于一些表面形式的东西真的需要彻底摒弃了。 　　2．评价方式的转变。 　　随着教学环境的变化，教学模式由以教为主转变为以学为主。美术教学就应尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准，并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。对学生美术行为的正确评价，应是以素质教育的内涵的情感、认知、操作、能力几方