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对高一学生思维品质分析与思考 　　摘要：文章从学生作业中反映出的思维障碍出发分析思维品质的特征及培养策略。 　　关键词：思维品质；分析；策略 　　文章编号：1008-0546（201２）０6-0024-0３　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．００9 　　一、化学思维分析 　　思维是人脑特有的功能，是人脑对客观事物概括的间接的反映。心理学认为：思维是一个人智力的核心，思维能力的高低直接影响着一个人各种能力的发展。学习和创造活动都离不开思维，作为高中基础学科的化学同样需要思维。但是在教学中有这样一个现象困扰着我：同样分数线、初中化学基础大致相同的学生，为什么给大多数教师的印象是——学生一届比一届笨，学了这忘了那，顶多会死记硬背，不会思维，更不善于思维。所以在化学教学中我们必须认清化学学科所需要的思维品质是什么，学生存在哪些思维障碍，该如何解决等一系列问题。 　　对于思维品质，科学界进行了诸多研究。比如：最先比较全面地提出思维品质的是美国心理学家吉尔福特。他把思维的创造性品质分析为对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独创性、细致性和再定义能力。我国学者朱智贤将思维品质，特别是对思维的深刻性、独立性和批判性等的发展作为思维发展的一个重要方面来研究。杨清教授对思维品质的批判性、机动性、广阔性和敏捷性的实质和特点进行了探讨。林崇德教授认为思维品质反映了人与人之间思维的个体差异，是判断智力层次，确定一个人智力是正常、超常和低常的主要指标，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性五个方面。 　　根据以上学者对思维的分析，以及对高中化学学科特点的分析，我们提出高中化学学科需要的思维品质主要有思维的深刻性、灵活性、批判性、广阔性、独创性等这几个方面。思维深刻性集中表现在具体进行思维活动时善于深入地思考问题，能从复杂的表面现象中，抓住其本质和规律，从而圆满地解决问题。思维灵活性是善于从不同角度和不同方面进行分析思考，能根据情况的变化及时地调整和改变原有的思维进程和方向，随机应变地思考问题，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的批判性常常表现为不断分析解决问题所依据的条件，反复检查已拟定的假设、方案，善于考虑正反方面的论据，坚持正确的方案并随时准备修改错误成分，不轻易为各种“前概念”所左右，不盲从轻信。思维的广阔性是以丰富的知识、经验为基础，把握各知识块的特点，着眼于事物间的联系，多方位、多角度地分析研究问题的一种思维品质。思维的独特性是独立思考创造出有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的思维品质。它表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，在心理上还表现为有强烈的创造愿望。在新异情况或困难面前采取对策，独特地和新颖地解决问题的过程中表现出来的思维品质。由于高一学生的知识水平，智力发展等因素还在基础阶段，高一学生的思维独创性还不是很明显。所以本文就不深入研究思维的独创性。 　　二、化学学科的思维品质的现状 　　1.存在情感障碍，不能积极思维 　　刚上高中的学生，学习、生活各方面环境发生了剧烈变化，初、高中的知识容量不同，没有注意知识的联系和结合，没有适应高中教师的教学方法、没有建立自己良好的学习方法，一直沉浸于“初中化学的光辉历史”，对现在化学容量大、难度深出现抵触情绪，失去学习化学的兴趣，从而引起化学学习的思维障碍。教师如果不顾学生的实际情况或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任意按照自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，那么学生自己去解决问题时往往会感到无所适从。 　　2.思维肤浅 　　学生在分析和解决化学问题时，往往思维单一，不注意变换思维的方式，不善于多方面探索解决问题的途径和方法。对概念、规律的记忆和理解浮于表面，缺乏深刻的理解。 　　3.思维不够灵活 　　学生对于教师提出的问题反应迟钝，回答吞吞吐吐，词不达意。学生头脑中的知识组织不能有序化、系统化，利用已有知识解决新问题时，不能够迅速准确地提取出来，出现思维障碍。 　　【案例】有Na2S、Na2SO3和Na2SO4的混合物，经测定此混合物中硫的质量分数为32%。则此混合物中氧的质量分数为（ ） 　　A. 36.8% B. 37.6% C. 22.0% D.无法计算 　　不灵敏表现：很随意地认为这三者是1∶1∶1混合，则O%＝7×16÷300＝37.3％，所以选B或D。这是由于对质量分数及三者组成的规律的理解有盲区，不知这三种物质的Na与S元素之比永远恒定，而且没有告诉我们怎么混合，绝不能随意认定是等比例混合。 　　4.消极的思维定势 　　学生因循守旧，摆脱不了机械记忆和被动模仿的束缚，思维存在惰性和呆板性，妨碍问题的解决。特别是高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此有些学生往往对自己