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对高三化学试卷讲评课有效性反思与实践

对高三化学试卷讲评课有效性反思与实践   摘要:对高三化学试卷讲评课的功能和讲评设计做了反思和尝试,并确定了新的试卷讲评课的教学流程,包括预测问题、统计分析、制定方案等。认为应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化和示范功能,充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体。   关键词:高三化学;试卷讲评;教学流程   文章编号: 1005–6629(2012)5–0058–04 中图分类号: G633.8 文献标识码: B   1 对传统高三化学试卷讲评课的反思   2009年6月,江苏省召开全省规范中小学办学行为深入实施素质教育工作推进会,切实规范中小学办学行为,核心为“五严”,涉及教学的要求是:严格控制学生在校集中教学活动时间,严格执行国家课程计划。所以,教学课时的安排较以往大大缩水,化学课时的减少更是首当其冲。并且,江苏省在2007年开始施行的新课程高考的模式和高校新录取方式下,第二类本科录取对选修科目的要求是1B和1C,于是另一个情况出现了:学校和学生对选修科目重视程度都在降低,化学学科的地位在下降,无论是课时的安排还是学生课后用于学习化学的时间都在减少。因此,在高三化学教学有限的时间里,如何取舍教学内容、提高教学效率、创新教学方式成为我们必须认真研究、寻求突破的一个重要问题。   在高三教学中,试卷讲评课是一个重要的环节,尤其是在二轮复习后,试卷讲评在复习教学中具有举足轻重的作用[1]。通过讲评对考试中暴露出来的问题及时发现并解决,对下一阶段教师的教学以及学生的学习是一个有力的指导。但是在实际教学中很多老师总感觉不给力,笔者分析原因有这么几个:   (1)老师只关心班级均分、达各项等级人数和学生的总分,对学生答卷的具体情况的研究、分析不够,泛泛而谈,缺少讲评的针对性和有效性。   (2)在试卷讲评时就题论题的多,重结果,轻过程,缺少知识网络的建构,使学生对知识体系缺少驾驭。   (3)在试卷讲评时关注解题方法和应试技巧,但忽视了思维的培养,缺少方法的总结归纳、问题的变化和拓展的分析,没有引导学生透过现象看本质,达到举一反三的效果。   (4)缺少激励,忽视了对学生的表扬鼓励,缺少对学生在情感上的引导和学习动力的激发,缺少对学生个体的具体分析,使得一些评价没有“切中要害”,缺乏说服力和指导作用。   (5)重视对共性问题的整体讲解,轻视对关键生的个别指导,使得还是“好的好,差的差”,对于跨等级人数的增加没有拿出切实有效的督查指导方案。   (6)忽视了课后的针对性训练,缺少矫正、补偿和巩固的连续性。学生每天所接受的各个学科的知识的容量是较多的,且学生自主学习的能力和习惯有不同,所以完全依靠学生自己去反复消化,势必造成遗漏或者不到位。   新形势下,如何提高高三化学试卷讲评课的效率,更好地发挥考试和讲评的功效。笔者在经过一些实践后,对传统试卷讲评课的模式做了重新定位和设计,这里和各位读者共同探讨。   2 高三试卷讲评课的教学流程   2.1 教师体验“考试”过程,预测问题   由于命题老师总会准备好每次考试的参考答案,所以一些老师有了依赖性,对独立做卷这个环节的重要性认识不够。考前老师独立把试卷做一遍,对试卷的考点覆盖、命题意图、难点分布、能力要求有个把握,并要能站在学生角度换位思考,预测学生可能存在的问题和错误,这样在对照学生实际答卷时才能做到有所依据、有所比较,反馈调整,对教学是一种反思促进。   2.2 对阅卷结果统计分析,整体把握现有学习状况   每次大型考试采用网络阅卷系统进行网上阅卷。网上阅卷的优势除了自动生成全年级、各班级的总分和按设定的比例生成各层次的等级外,还会自动生成各小题的得分率、均分,选择题还会出现每一种选项回答情况,这样可以很方便地根据需要进行统计比较分析。笔者主要分析如下几个数据:   (1)同类班级间的本次总分比较,以及前后两次大考之间的变化,从中找出班级整体发展情况。如,   表1 高三化学期中与期末考试各班级的平均分      由表1我们不难看出,4个班级化学水平整体在两次考试中相差不大,但认真分析也可发现,4班略有下降,1、2班略有上升,相对而言,3班进步较为明显。   (2)Ⅰ卷、Ⅱ卷中每一小题和同类最好班级的差距,以从中找出班级整体存在的急需解决的问题。如,   表2 一次高三化学期末试卷Ⅰ卷平均分分析表      由表2我们可以分析,3班在第3、4、8、11题上数据值偏低,这说明学生在化学用语、实验基础、元素化合物知识综合运用以及有机化学相关知识的掌握上,还存在着一些知识的盲点和能力上的缺陷。   (3)统计本次考试中得A的同学,并将得分较高的同学的试卷拍照,以便在课上公布展示,起到榜样引领的作用。更重要的是,找出本

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