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小学数学与生活联系 　　摘 要： 数学来源于生活，又还原于生活。作者从多个方面对小学数学与生活的联系进行了分析：观察生活，引出数学；动手操作，展现数学；展开讨论，寻找数学；创设情境，巩固数学；激发兴趣，运用数学；贴近生活，寻找数学；增加情趣，创造数学；搜集信息，解决数学；创设情境，体验数学。 　　关键词： 小学数学 联系 生活 　　数学来源于生活，又服务于生活。数学与生活相互依存，缺一不可。因此教师应充分从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。让数学走进生活是实现数学教育，加强学生应用能力，进一步推进素质教育，实现数学课程标准的必要途径。一是有形的数学知识走进生活，即是数学知识生活化，将一些实际生活中的数学问题搬到课堂上，采用生活中的教法与学法，建立在学生生活经验基础上的课堂教学；二是无形的数学思想方法走进生活，即实际数学课程中所学的知识，所形成的思考走进生活，达到真正的数学来源于生活，还原于生活，指导于生活。 　　一、数学来源于生活 　　创设一种简单化的既真实又符合实际的学习环境，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激活学生的思维。 　　1.观察生活，引出数学。 　　良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪及思维的活跃程度。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就越高。例如，我在教学《面积和面积单位》这一部分内容时，是这样导入的：“小朋友们，你们知识自己家的房子有多大吗？”问题一提出，每一位学生都活跃起来了，因为这一生活现象是同学们都熟悉的，所以他们争着来发表意见，课堂气氛一下子活跃起来。从而为引出“面积”的意义教学开了个好头。又如在学分数的大小比较的时候，我设计了一个有趣的故事：唐僧和他的徒弟去西天取经路上口很渴，突然发现路边有一个大西瓜，大家高兴极了。猪八戒特别喜欢吃他抢着说：“孙悟空个子小，他少吃一点就吃二分之一，沙僧吃三分之一，我身体过大，需要的多我吃四分之一，师父一路辛苦了吃五分之一。”孙悟空听后高兴得跳了起来。讲到这里我就问：“为什么孙悟空会这么高兴呢？”引出课题——分子相同该怎样比较分数的大小。这样让学生自己发现问题，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的学习积极性都十分重要。利用观察到的生活现象引入新知，学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时也激起了学生的学习兴趣。 　　2.动手操作，展现数学。 　　让学生从实际生活中去体验和探索图形的形状，在教学“角的认识”一课时，我先让学生口述见到的“角”，以此来导入新课。并告诉学生：其实在你们身边就有许多的“角”，此时学生一个个聚精会神地听，并四处寻找。找出：佩戴的红领巾，双手伸直向上后形成的角，展开手指后形成的角，等等。学生通过观察，动手、动脑，再归纳总结，从而推断出自己的结论，展开数学思维活动，抽象出“角”。又如:在教学三角形、平行四边形、梯形面积的时候，让学生动手先剪出这些图形来，然后用割补法去推导它们的面积公式。这样可以加深他们的印象，巩固他们对这些公式的理解。 　　3.展开讨论，寻找数学。 　　在数学教学中应多结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体验到数学学习的趣味性和实用性，这样才能让数学真正走进生活。如我在教学“年、月、日”的认识一课时，提出关于小朋友过生日的数学问题：“青青今年8岁，过了8个生日，青青的爸爸今年32岁，也过了8个生日，但是青青的爸爸从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢？”我话音刚落，学生们已经轻声讨论起来，他们说什么也不相信这是真的。此时，“问则疑，疑则思”的效果便达到了。接着我带着学生学习了有关闰年的知识，学生恍然大悟，原来生活中的数学这么有趣。 　　4.创设情境，巩固数学。 　　在数学生活化的学习过程中，数学知识应加以演练才能得以巩固。数学教学如能在具体的生活情景中加以练习，能实实在在地提高能力。例如，在《面积和面积单位》的教学中，我让学生自己选用合适的面积单位去测量橡皮表面的面积，数学书表面的面积；设计练习形式时，充分联系现实生活，让学生选择合适的单位，如：一个操场的面积大约是4000（），周长大约是300（）；铅笔盒表面的面积大约是40（）；课桌表面的面积大约是12（）。又如，在“元、角、分”的教学中，可开展模拟购物活动。这样的设计会使学生“领悟”到数学来源于生活，有很强的应用价值。而这就要求教师要注重“实践第一”的观点，在生活数学的天地中求新、求美。 　　二、数学还原于生活 　　素材是否有趣，是教师进行教学的物质基础，要尽量将我们手中拥有的材料引进生活