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小学数学作业评价改革与尝试 　　小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“ √ ”或者“ ⅹ ”，或者写一个“阅”字了事。老师往往把作业批改当成一件例行公事，作业批改成了一个简单的一成不变的固有形式，对作业批改行为的优劣和他可能产生的后果研究甚少。 　　有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往大加赞赏，而对一些所谓的后进生的作业，往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“ ⅹ ”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的老师甚至粗暴地撕下该页纸。有的在作业规范的要求上时松时紧，不能以一贯之，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点尝试。 　　一、巧用评语 评价作业 　　在学生的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。 　　（一）?? 鼓励性的评语 “鼓励性的评价”是优良行为的推动剂。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，特别是那些比较内向的学生以及后进生，更需要鼓励，所以我们要更关心他们???以表扬和鼓励为主使他们的心灵得到舒展，让他们变的越来越自信。但是不是一句评语对所有的学生都适合，同样的评语对于不同的学生起到不同的效果，所以在引用评语的时候，我会根据学生的个性特点采用不同的方式。对于一向爱动脑的学生评语是：“你的见解与众不同，真的令老师刮目相看哦”； “你真棒！老师为你骄傲”；“你好聪明啊，你的解题方法比老师的方法好多了”。 　　对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“老师喜欢你写得一手漂亮的字！如果作业再仔细一些就更好了！加油哦”。 　　对功课好但书写潦草，尚欠认真的学生，给的评语是：“做得很好！书写再漂亮些你更棒。” 　　而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好啊，仔细看一看，问题出在哪里？你能行的”；“如果再仔细一点，老师相信成功一定属于你”。 　　对于班级里的后进生，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如： “你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“进步很大哦！继续努力，相信你会更棒！” 　　有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏每一位学生，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、尊重和快乐。 　　（二） 诱导性的评语 　　当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，诱导性的评语会使其找到错误的原因，从而达到改正的目的。我会在错误的地方作个记号，写上“题目看仔细了吗？”“运算顺序对吗？再想一想”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次，老师相信你能行”等评语，让学生自己去思考改正。 　　（三）期待性的评语 期待性的评语是老师对学生提出的一种发展性目标。但是这个目标并不是一次两次的评语就能达到的。根据这一特点我给学生的期待性评语是分阶段性的。例如：我班一个比较聪明顽皮的学生，学习上总是马马虎虎，平时作业不是抄错题，就是计算错误。有时违反纪律给班级扣分。但是有一次数学测试，虽然他分数不高，但有一道很难的附加题，全班只有他一个人做出来了，我发现了就在他的卷纸上写道“知道吗，你很聪明哦，你是我们班的解题高手，老师真替你高兴。”后来，我发现他慢慢变了， 学习上喜欢专研了，作业很少马虎了，成绩在提高。我就抓住他的每一次进步鼓励他：“看到你作业上“√”越来越多，老师真的很开心，老师相信你更开心，是吧？” “你今天的作业很工整干净，进步啦！”后来我发现他上课认真听讲了，举手也积极了，成绩也芝麻开花节节高。于是我就在他的作业上写道“你很棒！老师为你自豪”“；加油！可爱的孩子。”所以有时候你一句简简单单的评语，会对一个学生产