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对项目式教学实践再思考 　　摘 要：近年，高职高专院校课程建设与改革的力度不断加大，教学一体的职业能力培养日益突出，对工学结合、任务驱动、项目导向等教学模式的研究已经成为热点。项目教学法以项目为主线，以能力为目标，契合高职教育人才培养的要求和特征，因而应用日益广泛。但项目式教学能否成为实践教学的有效手段，关键是在实施教学过程项目的设置、项目过程的实施、具体成果的展示、教师的评估总结等环节中，教师能否成功地担当起策划者、引导者、咨询者和评价者的角色。 　　关键词：项目式教学；AutoCAD；教师综合素质 　　教学既是一门科学，也是一门艺术，丰富多彩的教学手段和教学方法可以提高课堂教学效率。项目式教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动的教学方法，是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展。在项目式教学中，教师将授课内容寓于项目中，辅助与引导学生实施和完成项目，学生在项目实施的过程中自主学习。学生在完成项目的同时，教师也完成了教学任务。项目式教学充分体现了“以学生为主体”的教学特征，有利于学生职业道德和职业技能的培养。但是，在强调以学生为主体的同时，也要注意在项目的设置、项目过程的实施、具体成果的展示、教师的评估总结等环节中，教师应该如何担当好自己的策划者、引导者、咨询者和评价者的角色。这些是成功实施项目教学法的关键。 　　在AutoCAD（以下简称“CAD”）的教学实践中，笔者尝试了项目式教学，并对教师的作用进行了探索和研究。 　　一、CAD课程的开展情况 　　室内设计专业的CAD课程，因为它有着完整的体系、严密的逻辑和繁复的操作练习让初学者感到乏味，而传统的教材编制方式、教学模式都比较强调单独命令的练习，学生在了解了所有的命令操作后，还未进入装饰施工图的绘制环节，已普遍感觉味同嚼蜡。苏霍姆林斯基认为，学生对学习的冷淡态度比学业不良更可怕。当学生对软件学习的兴趣消失殆尽的时候，再漂亮的施工图设计也无法激发出学生的学习热情。 　　同时，教师也往往害怕CAD软件教学，由于受学科型教学思维的影响，由教师主导的教学过程呈现出以命令操作为主线的教学模式，而图形绘制变成了操作命令的示例或验证。教师在投入了大量精力讲授完命令之后，却发现学生面对具体图形绘制时根本不会灵活运用——学生由于缺乏绘图的系统训练而手忙脚乱，而这些让教师在课程教学中常常有挫败感。 　　二、CAD课程采用项目式教学的探索和思考 　　项目式教学的具体实施一般有四个环节：项目设置、项目引导、项目实施、项目评价。 　　1.项目设置 　　项目设置的合理性成为了项目式教学成功与否的关键，除进行课程的整体设计以外，必须精心设计每一个课程单元，课程单元以能力训练项目来划分。比如，室内设计专业的CAD课程，学生的绘图设计目标就是通过该软件能够绘制整套的建筑装饰设计施工图，那么结合课程的基础知识，循序渐进地设置项目目标，CAD课程的具体能力目标划分为：基本家具图的绘制、基本建筑平面图的绘制、基本家装平面图的绘制、基本公共空间装饰施工图的绘制。在这些能力目标的基础上，把绘图和编辑命令、图层和图块知识以及尺寸和文字标注等命令知识块结合到项目中去，合理的设计项目就是考核教师综合素质的一项具体内容。 　　项目设置合理就需要教师具有非常强的综合能力，需要对整门课程有总体性的认识和整体的把握，并且对该课程在整个专业教育中所起的作用有准确的认识定位，在此基础上才有可能为课程设置合理的项目目标。教师在项目式教学的设置中，要考虑多方面的因素，要查阅大量的专业知识和信息，还要对项目式教学的实施过程有预见性。 　　2.项目引导 　　在项目式教学中，实践经验应该是由学生自己摸索总结出来的，而不是教师灌输的，所以，项目式教学的讲解部分应该只包括重点教学内容的讲解，其过程也应该精练，最好是通过简单的例子用实操的方法进行，只有这样学生才能更容易理解、接受，为学生独立完成项目打下良好的基础。在CAD课程中，合理地对命令操作进行讲授，结合实例进行演示，在项目的实施过程中给以适当地引导，由学生自己去发掘。教师对信息的引导通过实践教学指导书进行。教学实践指导书应该包括实践题目、实践目标、内容说明、实践条件、项目任务、实践要求和评价标准等内容。“实践目标”要详细告诉学生本项目需要学习哪些命令，需要掌握到什么程度；“内容说明”则要告诉学生通过什么途径可以查到相关的知识，哪些教材、哪些工具书可供使用；“项目任务”则明确能力目标，需要完成一组什么样的图形绘制；“实践要求”则告知学生绘制图形的步骤和要求。学生拿到实践指导书后，按照指导书的指引和要求，搜寻相关知识和信息，按要求完成任务。在学生碰到困难时，教师要协助他们获得相关知识，并帮助他们