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小学数学教学与创新能力培养 　　数学创新教育的实质是培养和发展创造性思维，核心是在实施素质教育中研究如何培养创新意识、创新精神和创新能力的问题。我们所提的“创新”不同于科学家、艺术家的创新，而是指对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，能够掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。数学教学中培养学生创新精神和创新个性品质，提高学生的创新能力既是数学教学的出发点，也是数学教学的归宿。因此，必须改进教学方法，培养学生的创新意识，使学生学会学习。 　　一、创新教育需要教师更新教育观念 　　创新教育是教育改革的一项重大举措，它的提出无疑对教师素质提出了更高更新的要求，其中最重要最根本的是教师教育观念的转变。 　　（一）新的学生观 ??　学生观是指教师对学生的基本认识和根本态度。学生是教育的对象，教师对学生所持的基本观点和态度直接影响着教育教学活动的目的、方式和效果。在实际工作中，教师往往把学生看作是弱小的，没有能力的，忽视了学生内在的积极性、创造性和发展的必然性、可能性。其实学生是一个独立的发展的个体，有自己的思想和独特的个性。 　　1、尊重个性发展。作为一个独立的人，每个学生都有自己的思维特点和思考方式，有自己独特的气质和性格特点。比如，多血质的人反应迅速、灵活；粘液质的人则注意力持久、有耐性，但反应速度慢，这是气质上的差异。又比如，有的人上进，有的人退缩，有的人勤奋，有的人懒惰，这是性格上的差异，这些差异使得人与人之间有了不同，成为了独立的个体。教师应该认识到人的差异性是先天因素（如气质）和后天因素（如性格）的影响造成的，每一种个性都有他的优势和不足。只有他们的个性得到了充分发展，他们的主动性和创造性才能得以更好地发挥。 　　2、保持学生的学习天性。我们发现孩子都很爱问为什么，哪怕是看到草地上的小虫子，都会引起他极大地兴趣。这就是孩子探索未知世界的一种方法，他同样是在学习。那么为什么学生的学习天性不能保持下去呢？不是儿童没有学习天性，而是传统的教育思维不自觉地把学生看做 “弱势”的，而不注重发挥学生本身的学习能力。因此学生逐渐养成了接受知识的习惯。要改变这种灌输教育的方式，教师必须给孩子们独立发展的空间，调动学生学习的积极情绪。还记得小时候学习骑自行车时，妈妈把车子松开时的心情吗？就是那种又紧张又兴奋的心情促使我坚持学习下去。试想，如果我们依靠学生自己的研究和主动性来学习，学生一旦探索到了未知的世界，同样会产生内驱力，促使其进一步的学习。 　　（二）新的教学观 　　（1）先学后教。在教学《角的初步认识》时，让学生进行了如下的研究： 　　生：我们小组发现这三个图形都有直直的两条线，还有一个点。 　　生：我想问大家如果两条线弯了，还能不能叫做角？ 　　生：我还发现这三个角，一个比一个大。（师让学生具体说说） 　　生：我发现长方形里有四个角，正方形里有四个角，三角形里有三个角。（师让学生在图形里指一指，并且指出指角的方法。） 　　生：我发现角有两条直直的线。 　　生：我发现角就好像把一条直直的线折了一下。 　　生：每个角拐弯的地方都很尖。 　　生：我做了一个角，还可以动呢。 　　从以上的教学片断我们看出通过学生自学，学生对于看问题的角度不同，想法也就不尽相同。先学后教、先做后学的教学方法激发了学生对新知识的认知欲，学生在自我认知基础上的再研究、再创造充满了灵性。 　　（2）以学定教。先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”。即依据学生学习的状况随时调整教学方式、教学环节、预设问题。把学生生成的观点、方法、思想作为课堂学习的资料，体现了学生研究成果的价值。以学定教的教学方式始终保持学生强烈的情感和兴趣，有利于进一步培养学生的创新情感，从而保持积极学习的情绪。 　　（3）教少学多。从上面的案例来看，先学后教、以学定教使得教师可以少教甚至不教，学生学的多，被动接受少，问题意识强，参与度高，这种学习方式使得学生变“被动学习”为“主动探究”。在宽松和谐的教学环境下，学生希望把想法或理论变成现实，不断尝试错误、不断反思、不断纠正，反思、纠正的过程本身就是一种积极主动的学习。从而使老师可以少教，甚至不教，而学生可以多学。 　　(三)、新的教师观 　　（1）教师是学习活动的设计者:教师可以对整个教学活动作出安排，但不能代替学生思考问题，体验整个学习过程。教师在课前的教学准备、课堂的问题设计、课后的作业布置，都应该紧紧围绕学生这个学习的主体，为培养学生的创新能力创设优质的教学环境。 　　（2）教师是学习活动的服务者:教师要根据学生的学习需要提供学习的素材，依据学生知识的储备、经验、学习状态适时调整教学方案