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小学数学教学中“问题解决”教学策略和实践 　　【摘 要】“问题解决”教学作为一种有效的数学教学模式， 受到人们的广泛关注。它是指在教学过程中，教师有目的地提出系列不同类型的数学问题，并以问题为中心，通过引导学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题进行探究与求解、发展与延伸、迁移与变形，培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力，团结协作的能力以及积极探索的科学精神。本人在教学中就实施“问题解决”教学这一策略进行了一些尝试，取得了一定的效果。 　　【关键词】小学数学教学 问题解决 教学策略与实践 　　一、“问题解决”教学中“问题”的设计 　　“问题解决”教学强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作解决问题， 来学习隐含于问题背后的科学知识， 形成解决问题的技能。因此，课堂教学中，教师对“问题”的设计和提出就成为至关重要的一环。一个好的“问题”应具有以下几个特征： 　　（一）具有可接受性、障碍性和探究性 　　可接受性是指问题容易为学生所理解，具有趣味和魅力， 能吸引学生的思考和向学生提出智力挑战。障碍性是问题的解决办法不是显而易见的，是没有现成的方法可供使用但又确实与已学内容有一定的联系。探究性是在一定的目的指引下，学生自觉地进行探究， 得出许多解决的办法， 进行比较、筛选， 确定最佳选择。 　　（二）具有可生性、开放性 　　可生性是指所选取的问题要有新问题或新知识的生长点，能够在部分条件更改下能产生新的问题，或是问题能够迁移、变形，或变换思维角度有不同的解法。开放性不一定有终极答案， 各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出回答。 　　（三）“问题”解决过程心理机制具有序列性 　　“问题”的解决需历经一定心理机制，在从已知状态到目标状态的问题过程中，学生要进行一系列心理操作，首先要有丰富的想象， 其次就是要联想， 再次就要进行思维，即通过分析、综合、比较等作出准确的判断（ 即解决问题的方法） ，最后就是要进行验证。如果“问题”只包括一个心理步骤的活动， 虽然是有目的的， 但不能称之为“问题解???”。 　　教师遵循以上原则设计好“问题”后，还必须创造性地加工和处理教材，对教学内容做到舍取有度，创设一定情境导入。 　　二、“问题解决”教学的策略及实践 　　“问题解决”教学在课堂的实施过程中一般有以下几个步骤： ⑴创设问题情境，明确问题目标; ⑵处理各种信息， 形成解决思路; ⑶解决问题， 达成目标; ⑷对问题解决过程评价、反思、再提高。通过以上过程，让学生获得科学思想方法和应用所学知识解决数学问题的能力。因此数学“问题解决”教学一般通过以下几种策略来实施： 　　（一）创设问题情境 　　认知需要情感，情感促进认知，知识总是在一定的情景中产生和发展的。因此，通过创设宽松和谐、兴趣盎然的问题情境，可以激发学生独立思考的热情，激发他们自主研究知识的欲望，使他们的思维始终处于活跃状态，有利于“问题解决”教学的开展。教师在教学中， 要认真钻研教材， 精心设计教案， 巧设疑问， 以趣激疑， 以问设疑， 以疑导思。创设情境导入时，应做到有针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性、简洁性，才可以吸引学生的注意指向，呈示出来的问题才会有分量、有质量。例如，在讲“圆面积的计算”时，是这样导入的： 　　电脑演示：一根绳子把正在吃草的羊拴在草地上的木桩上，羊走了一圈。 　　师问：看着这幅图，你们想提什么问题？ 　　（生在教师引导下提出各种问题。） 　　师：同学们问题提得很好，羊能吃到的最大面积也就是圆的面积。那这个圆的面积是多少呢？怎样求这个圆的面积呢？ 　　通过儿童喜爱的动物创设这么一个新颖、兴趣盎然的情景，一下子把学生们的胃口吊起来了，他们急迫想知道问题的答案，因而情绪高涨，注意专注，思维灵活，为下面的自主探究活动营造了良好的氛围。也就自然导入了新课，明确了课堂目标。 　　（二）引导学生提出问题 　　学起于思，思起于问，提出问题是思维活动的出发点，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在教学中， 要鼓励学生大胆思考， 敢于提出问题和自己的看法， 展开讨论， 使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中放射智慧的火花。 　　在“圆面积的计算”这一课导入新课后，老师介绍“切拼法”： （师演示）把一个圆平均分成16等分，并把它剪开，拼成一个近似的三角形。 　　师：现在老师把圆拼成了一个近似的三角形，大家有没有什么问题？ 　　生：三角形的边是直的，而老师拼成的图形的边是曲的！这能不能算是三角形呢？ 　　师：问得好！拼成的只是一个近似的三角形，那么，怎样才能拼成完全的三角形？ 　　多媒体演示，把圆平均分成32份、64份、128份……得出平均分的份数越多，这条边就会越来越直。进而得出，把圆平均分成无数份时，就能拼成完全的三角形。 　　学