小学数学教学中合理练习设计.docVIP

小学数学教学中合理练习设计 　　优化教学过程，提高教学质量，培养思维能力和创新精神，是我们当前教学改革中的主要研究课题。教学过程的优化，贯穿于课堂教学中的各个环节之中，而练习则是这诸多环节中的一个重要环节。优化教学过程，就必须优化练习。有目的、有针对性、巧妙而又恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在较短的时间内达到最佳的教学效果。但是，目前少数教师在练习内容安排上存在着随意性的现象，对练习的目的性、阶梯性、多样性、沟通性、整体性和思想性注意得不够，尤其到阶段复习时，少数教师多是让学生反复地做书上的习题，这种忽视其六性而泛泛练习的做法，致使学生陷入题海之中。由于练习是简单重复，学生既不感兴趣，心理上又受到压抑，常常会产生逆反心理，这样的练习效果是可想而知的。上述情况说明，要收到预期的练习效果，克服无效劳动，减轻学生过重的课业负担，促进学生素质的全面发展，增强练习设计的科学性是十分必要的。 　　一、强化练习的目的性，培养学生定向性思维能力。 　　练习的设计-定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要根据不同学生的需要而有所区别。 　　强化练习的目的性是首先应该注意的。所谓练习的目的性，就是围绕教学目标安排练习。要做到这一点，首先要涉及的就是为讲授新知识所设计的铺垫练习的针对性。这种练习题目必须有利于突破本节课的重点、难点，有利于教学知识的螺旋发展。 　　其次，是讲授知识时，要为突破重点、分散难点、解决关键设计练习题。如讲两步应用题时，这对刚学过一步应用题的低年级学生来说是教学的难点，又是重点。为顺利完成这一教学任务，应有意识地设计一些难点的分散练习。我们有目的地设计了这样的练习： 　　(1)食堂买来4袋大米，每袋100千克，共买大米多少千克? 　　(2)食堂原有大米50千克，又买大米400千克，食堂共有大米多少千克? 　　这两道题是学生学过的一步计算应用题，很快会计算出来，然后把第(2)题中的又买来400千克换成又买来4袋，每袋100千克，即成例题：食堂原有大米50千克，又买来4袋，每袋100千克，食堂共有大米多少千克? 　　通过比较，既为学生进一步明确两步计算应用题的结构特征，了解产生中间问题的原因及分析方法做了知识上的铺垫，又突出了新知识教学的关键。不难看出，这一练习的设计，针对性也是很强的。 　　再次，当讲完例题，设计练习时，更应讲究目的性。为此，首先应对课后练习的结构特点进行认真地分析，相对于例题来说，哪些题是模仿性题目，哪些是为提高鉴别能力而设计的对比性题目，哪些是难度较大的综合性题目，然后遵照由简到繁，从模仿到灵活应用，从基本到综合的原则，选择适当时机进行布置。在这方面应注意的是新例题讲完后，在还未打牢基本之前不要急于求变化。 　　另外，新知识讲完后进行练习或阶段复习进行练习时，在重点或难点的知识上肯定会发现一些问题，这时，教师应根据学生实际果断地针对重点、难点知识设计专项练习、对比练习等，敢于采用多种形式反复进行强化，应注意的是避免机械地重复，忽视必要的变化和指导就会造成学生过重的课业负担。 　　二、讲究练习的阶梯性，培养学生创造性思维能力。 　　综观-堂课的练习或是某一环节的练习，都应注意由易到难，由简到繁，由定式到变式，由低级到高级的发展顺序去梯次安排，这样排列既有利于教师的教，又利于学生的学。一堂课的练习是前有铺垫，中有突破，后有发展。所谓前有铺垫，即学知识前练习有关的旧知识；所谓中有突破，就是针对本节课的重点、难点设计的练习；所谓后有发展，就是指变式题、综合题和带较强智力因素的选作题，以利于不同层次学生的需要。如教学角的认识，讲授前先练习认识与角有关的旧知识，在区别直线、线段、射线的异同后，揭示新课题。新课分三个层次进行，练习题也应该随着每个层次要完成的教学任务去设计。第一层教学角的认识，练习是让学生在纸上画角，并用角的符号表示；第二层教学角的度量，练习是让学生用量角器去度量不同方位的角的度数；第三层教学角的特性练习是让学生进一步明白角的大小与角的两条边叉开的划、有关与所画边的长短无关。这种设计以理解、掌握、巩固和运用已学知识为出发点，以发展学生的智力、能力为落脚点，题目难易上体现了坡度。 　　三、注重练习的多样性，培养学生灵活思维能力。 　　练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。练习的多样性是指针对某一知识采取不同形式，从不同的角度和侧面组织多样性的练习，以达到灵活运用知识的目的。这样不但可以激发学生兴趣、调动学生学习的积极性，而且有利于学生能力的培养和提高。学生可避免机械重复性的练习，枯燥乏味，以致影响教学效果。题型多样是指除了直接进行的口算、笔算和应用题之外，还有填空、