小学数学教学中学生“解决问题”能力培养方法.docVIP

小学数学教学中学生“解决问题”能力培养方法 　　小学数学教学的主要目标是培养学生“解决问题”的能力，学生通过“解决问题”能力的提升不仅可以获得数学思想方法，而且还可以获得未来进一步学习和适应生活的必要技能。因此，小学数学老师在具体的教学过程中要精心准备和挖掘隐藏在具体数学问题背后的数学解题思想、方法和模式，引导学生掌握数学基本知识、技巧和解题技能，进而启迪学生的数学思维。 　　一、 使用化归方法将复杂问题简单化 　　苏联著名数学家亚诺夫斯卡娅曾经说过：新问题的解决过程就意味着将其转化为已经解决过的问题的过程。在数学课程的学习中，难免遇到一些复杂的数量关系、条件隐蔽晦涩难以解决的问题，这时可以引导学生采取化归的方法将复杂问题简单化、具体化，通过这种转化可以将特殊问题一般化从而获得原问题的解决思路和办法。 　　例1：小明看一本动漫故事书，一段时间后看过的和未看过的页数之比为1：4，一段时间后他又看了25页，这时看过的和剩下的页数的比例是3：7，问：这本动漫故事书一共有多少页？ 　　这样的问题正面直接解决存在较大困难，但可以将题设条件转化为常见的分数问题，从而获得这个题目的解决方法思路。看过的和未看过的页数比例是1：4，可以转化为看过的页数是这本动漫故事书总页数的=。一段时间后看过的页数和未看过的页数之比是3：7，可以转化为看过的页数是这本动漫故事书总页数的=。看过的页数和未看过的页数的比例发生变化是因为又阅读了25页，因此25页占这本动漫故事书的总页数的比重是-=。所以，这本动漫故事书的总页数是25÷=250（页）。 　　二、 使用分类方法归纳整理题设条件 　　有些数学问题中所给的题设条件与所要求解的问题之间存在多种联系，情况比较复杂，用常规的解题方法和思路难以解决。这时可以考虑分类的思想方法，根据问题的题设情况进行适当的分类，并对每一个类别进行具体分析思考求解，从而使整个问题得到解决。值得一提的是在使用分类方法对复杂问题的题设条件进行分类时，应该根据问题的本质特征进行合理分类，以防止重复和遗漏现象的发生。 　　例2：从自??数1～20中任意选取两个不同的自然数可以形成两个加法算式，这些算式的结果有的是奇数，有的是偶数。问：在所有组成的算式中计算结果为奇数的多还是计算结果为偶数的多？具体多几个？ 　　很显然，通过把这些自然数挑选出来分别组成算式一一计算出结果并进行比较是一个非常复杂繁琐的过程，不符合数学的基本解题风格和思路。这时可以考虑分类的思想方法，从第1个加法算式分类考虑，在自然数1为开头的算式中除了“1+1=2”共有19个，这样计算结果为奇数的算式比计算结果为偶数的算式多出1个，同样在以自然数为2，为3，......为20的算式中依次少了“2+2=4”、“3+3=6”，……，“20+20=40”这些计算结果为偶数的算式，合计总数为20个。因此题目的结果是计算结果为奇数的算式多，多出20个。 　　三、 使用类比方法从已知推导未知 　　数学教育家波利亚曾经说过，类比方法在一切数学发现和数学推理中具有基础性作用，并且在某些个别领域中有着不可替代的作用。类比思想方法的基本做法是：以相同或相似的两个事物来判断和推导它们在未知领域的相似或相通之处，其实质上是从一种特殊到另一种特殊的方法。小学数学教学中经常会出现对于学生来说看似复杂且生疏的问题，这时，教师就可以采取对问题进行结构特征、情节内容和数量关系上的讲解和介绍，把它转化为已经得到解决的问题或者可以解决的问题去求解，从而丰富学生的认识和启迪数学思维，明确探索方向并为找到解决问题的思路和方法准备必要的条件。 　　例3：A、B两个学校学生总数为2200人，A学校学生人数的和B学校学生人数的加起来共930人。问：A、B两校各有学生数量是多少？ 　　这个问题的结构和题设条件与鸡兔同笼的问题非常相似，题设中的数量关系比较复杂，A校学生和B校学生的总数相当于鸡兔头的总数2200人，A校人数的和B校人数的相当于腿的总数，鸡兔的腿数分别为和，这样通过类比就可以将问题转化为鸡兔同笼的问题和思路来进行求解。A校学生的数量为：[2200×（）-930]÷（-）=60÷=1200（人），B校学生的数量为：（930-2200×）÷（-）=50÷=1000（人）。 　　四、 使用数学建模方法寻找问题解决的一般方法 　　我国著名数学家和教育学家张奠宙曾经这样说过，数学建模是解决数学问题的一般性常用模式，同时也是发现问题背后所隐藏的数学奥妙和秘密的最好方法。在数学建模教学过程中，教师要善于分析和把握某类问题的本质特征，引导学生从不同题设情境上多角度多视角地观察、分析、比较、概括、抽象和综合出问题的整个解决过程，归纳数量关系以明确问题的结构，使学生在问题求解的过程中逐步建立某类问题的结构化解决方法和问题求解决策体