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对高中数学生态课堂建构思考 　　【摘要】生态课堂是当今教育关注的话题之一，它以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，追求一种师生和谐共融的教育氛围。是一种既真实有效，又生动活泼的组织形式。具备“自然”、“动态”、“多样”等特征，在高中数学教学中通过建构合理的教学模式，无疑会丰富学生的学习方式，促进学生全面发展，提高教学效果。 　　【关键词】生态课堂 生态课堂的认识 生态课堂的操作模式 生态课堂操作的难点 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0160-02 　　生态课堂是当今教育关注的话题之一，它以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，它追求一种师生和谐共融的教育氛围，以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境。为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进师生可持续发展。然而，纵观当今教育，生态课堂几乎都是在小学和初中课堂进行，能否将生态课堂引入高中数学教学呢？本文就此作了有益的探索，仅供参考。 　　1．对生态课堂的认识 　　生态课堂是根据生态学原理充分利用生态环境条件而建立的一种课堂教学模式，以人的生理、心理发展规律为基础，倡导教师和学生在一个自由和谐、有利于整体生命投入的环境中，促进学生全面、可持续地发展。是一种既真实有效，又生动活泼的组织形式．是一种追求人发展的自然性、和谐性的课堂。 　　“自然”是生态课堂的第一要素，其要义又包括“课堂内人的状态”以及“学科知识呈现的过程”两个层面：其一，“课堂中的人”就是学习主体（学生）和教育主体（教师）。学生与教师在课堂内各处于“民主和平、轻松活泼、张弛有度、动静互致、快乐向上、相互依存”的具有生命灵动性的自然状态；其二，学科知识，在课堂内伴随着“情境质疑、师生互动、自主建构、相互交流、概括抽象、协调合作”等教学环节的交替进行，知识以水到渠成的方式，自然而然地逐步呈现。 　　“动态”的要义又包括“课堂的主体”以及“课堂的生成”两个层面：其一，学生与教师，在课堂内轮流交替扮演主体的角色，从而，课堂的主体就具有动态性，??此时此刻，此情此景而言；其二，课堂的生成一般对于课前的预习而言，生成性教学理论注重教学过程随课堂情境的变化而变化，包括教学行为、教学内容、教学程序等方面的变化。首先，教师经过钻研和分析，找到学科教学的“核心”，课堂上围绕这个“核心”的“生成”可避免“自由生成”或“随机生成”，其次，“预设”也应当具有“动态”性，因为“真实而鲜活”的“生成”，包括太多复杂因素，难以预设，也不可能预设。 　　“多样”的要义又包括“教学目标”以及“教学理论”两个层面。其一，是课堂的教学目标具有多维性。生命的成长与人格的完善权重大于知识的获得，并且，这不仅对学生而言，对教师同样如此。遗憾的是，鲜有指向教师成长的“教学目标”；其二，是教师运用何种教学理论指导实践、采取何种教学方法应当具有多样性。即使在课内，教学理论也是“你方唱罢我登场”或者“你中有我，我中有你”。需要强调的是，“多样”既有确定性，又有动态性，但应以确定性为主，同时，“多样”也应以“自然”为前提，即目标“自然”达到，方法“自然”选择。所有这些，都建立在自主教学与合作学习这两种教学形式的基本框架内。 　　解决生态课堂的认识问题后，教师就知道了什么样的课堂是生态课堂，但是，在数学教学中怎样操作呢？ 　　2．生态课堂的操作模式 　　生态课堂的建构，教师最关心的问题是“在教学中如何操作”。但生态课堂追求更多的是一种理念，各家说法不一，导致教师无所适从．尽管我们不主张固化某一种教学模式，但还应该先建立一个基本的操作程序，适用于一般情况，然后再灵活运用。针对这一问题，我们可以将数学课堂教学人为地划分为三个阶段实施，不妨称之为教学模式。 　　第一阶段：通过情景创设，问题激发，师生在轻松和谐的氛围中接受知识。 　　操作流程： 　　操作说明： 　　（1）教师课前布置预习问题（以预习提纲的形式，并不需要给学生完整的教学过程）。要求教师根据教学内容设计出问题情境，“把知识变成问题”，问题设置要注意“简单”、“本性”、“开放”。 　　（2）问题情境的设置要围绕课堂教学的核心知识，问题中蕴含着学习的基本原理，让学生通过问题的解决来建构起对这些概念、原理的理解，体现既简单又根本的原则。 　　（3）问题情境的设置要有一定的挑战性（根据不同班级的学生，问题设计要有所差异），问题所涉及的核心知识应该是没有讲过的。 　　（4）课前教师要初步检查预习情况，做到心中有数。 　　第二阶段：通过问题探究，小组合作，师生在体验互动的氛围中领悟知识。 　　操作流程： 　　操作说明： 　　（1）分组可采取就近原则，不必打乱教室内桌椅的布置，追求“形式”上的小组即可。 　　（2）由于课前安排预习，因此在小组讨