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小学数学教学中创设问题情境影响因素微探 　　摘要：本文阐述了小学数学教学中创设问题情境的影响因素。旨在为一线教师创设问题情境提供了一定的参考价值。从而促进小学数学教学活动的有效发展。 　　关键词：小学 数学教学 问题情境 因素 　　中图分类号：　G623.5 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0216-01 　　近年来小学数学新课改在全国范围内逐步推进，创设问题情境已成为小学数学课堂教学的必要环节，创设问题情境是课堂教学的一种策略选择，更是教师的一种智慧体现，问题情境创设成功了有助于学生提出问题激发思维、解决问题获得新知，提高小学数学的课堂教学效果。并且让学生们深切感受到“数学的贴近生活”“现实社会中数学的实际存在”。让学生养成用数学的眼光来思考生活中的数学，用数学的头脑去观察、去感悟生活中的数学。但并不是教师创设的每一个问题情境都能达到创设问题情境的初衷的，一旦创设了没有意义的问题情境只会空耗课堂的时间，对学生的课堂学习效果是起不到任何作用的。本人通过多年的教学实践，发现有以下创设问题情境的影响因素。 　　1 教师教育教学的理论素养 　　小学数学课堂上教师是数学课程的实施者，在数学教学中起的作用是主导性的作用。虽然小学新课程改革大力提倡教学中要重视学生的主体地位，但是教师的作用仍是教学中不可忽视的重点。很显然的数学教师自身的学识和素养等方面的因素也就直接影响着创设的数学问题情境的效果。近年来的基础教育课程的改革的不断深入和小学数学教学质量的不断再提高，对小学数学教师队伍的整体要求也在逐步提高。作为一位优秀的小学数学教师，他不仅要具备良好的数学教学的能力，还要有扎实的数学教学理论系统知识，掌握新课程改革下提倡的先进的教育理念。本文中提及的的教师教育教学理论素养主要包括：（1）扎实的基本的教育理论知识；（2）深厚的学科背景知识；（3）现代先进的教育教学理念等。现在，在小学数学教学实践中作为渐趋成熟并有效的教学方式“创设问题情境”大受教师们的青睐，大家都纷纷在教学中采用之，那么要使创设问题情境在教学中真正达到预期的效果，教师的教育理论素养的高低其间起到决定性的作用。作为小学数学的教师，只有在他首先具有在学习先进教育理念的过程中，在其心理上真正接纳了创设问题情境来设计教学这一种新型教学方式，明白创设这一数学问题情境的目的，这样才会在他的数学教学实践中去进行运用，进而去设计科学恰当的数学问题情境，从而完成更高质量的课堂教学。因此，实践表明，教师的教育理论素养对一节数学课是否要创设问题情境，创设怎样的数学问题情境，在这一教学实施过程中起着至关重要的作用。 　　2 教师对学生的情况的了解 　　一切教学活动的对象都是学生。那么这就要求创设数学问题情境一定要在学生已有的数学知识和已有的社会生活经验的基础上，否则教师会劳而无功的，所以作为设计者的教师对本班的学生情况的了解要深入，它直接制约着教师所创设数学问题情境的成功与否。毫无疑问，数学教师是小学数学课堂问题情境的创设者，实践中一名有经验的好的教师往往能创设出有效地数学课堂问题情境，非常恰当的适合自己学生的数学问题情境，通常是源于老师深入了解本班学生已学了什么数学知识，未掌握什么数学知识，学生们有怎样的社会生活经验作为支撑，以及所带班级的学生们的智力水平、思维水平和学习的兴趣所在。所以，我们常说，一位优秀的能创设出好的数学问题情境的数学教师，他首先一定是一位善于观察学生的教师。一位有　12　年教龄的老师曾这样对我说：“我带的班学生的数学基础较差，智力水平相对其他班也低，在教学中，如果我不顾学生的实际情况，去创设出复杂、生动的数学问题情境的话，学生们根本听不懂也不明白你在讲什么，数学课堂效果就无从谈起了。因此，我在创设问题情境进行数学教学的时候，我首先考虑的是学生们的接受水平和已有的知识经验，从学生们的实际情况出发，去创设在学生们理解范围内能够解决的数学问题，最终实现让他们理解所学数学知识的课堂教学目标”。 　　现在，基本上是一个地区使用的都是统一的小学数学教材，但是每个地区又不可避免的有其自身的独特性，作为学生们，他们的生活的环境也是各个不同的，获得的生活经验自然也是千差万别的。且不谈城市的学生和农村的学生的差别是多么大，单就说农村学生与农村学生之间就有许多差异。所以，小学数学教师在创设数学问题情境时需要依据本地区的实际情况，从学生们的已有的社会生活经验出发，创设能激发学生学习数学兴趣的、能引发学生积极思考的数学问题情境，以实现课堂教学的目的，从而提高学生的成绩，并达到提高数学教学质量的目标。 　　3 一线教师和专家学者缺乏必要的沟通 　　创设数学问题情境进行教学是新课程改革对小学数学教学方式提出的新一轮的挑战，要创设一个合理恰当的数学问题