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小学数学教学中“主题学习活动”探讨 　　摘 要： 以生活为本的小学数学“主题学习活动”是将数学知识和学生的日常生活经验有机地加以整合，以数学主题活动为主线，以数学问题为切入口，以问题的提出和解决为中心，开展以自主学习为主要方式的开放性的数学主题学习活动，动态生成数学知识，凸显学习活动的开放性，改善学生的学习方式，培养学生的学习能力和应用意识。“主题学习活动”的主要方式是数学学习活动“主题化”，核心是数学知识问题化和解决问题知识化，目的是改善学习方式，促进学生自主发展，培养学生终身学习的愿望和能力。 　　关键词： 小学数学教学 主题学习活动 学习主题 　　在小学数学课堂教学过程中开展以生活为本的“主题学习活动”，就是将结构性的数学知识与学生日常生活经验加以整合，有机地组成一个又一个现实的数学主题，通过创设教学情境的“信息化”和“生活化”，引领学生以数学主题活动为主线，在积极的情感状态下进行开放性的学习，从而主动地建构数学知识，学会从数学的角度思考并解决生活中的现实问题，以此增强数学的应用意识，体现“做数学”的过程，培养良好的情感和态度。从实质上说，“主题学习活动”是致力于构建“主题化设计”与“开放性学习”相统一的教学模式，其主要形式是数学学习活动主题化，其核心是数学知识的问题化和解决问题的知识化，以此改进学习方式，促进学生自主发展，进而培养其终身学习的愿望和能力。小学数学课堂教学中“主题学习活动”的主要环节如下。 　　一、有机整合，师生同构“学习主题” 　　整合“数学学习主题”时应包含以下三个层次：一是使探讨的同一问题从不同的角度进行整合；二是对具有密切逻辑联系的概念与原理加以整合；三是使“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”这三维学习目标相互整合。“主题”的类型既可是知识和专题类的，如针对某一知识点或某一知识链的；又可是结合生活实际，针对学生某些知识、技能、方法或情感培养类的，如实践活动等。构建“学习主题”的方法主要有以下几种。 　　（一）挖掘并拓展教材中的“学习主题” 　　小学数??教材，特别是课程标准实验教材，在编排上充分注意了以下几点：一是注意以学生已有的经验为基础，提供学生所熟悉的活动情境，帮助其理解数学概念，由此构建相关的数学知识；二是注意选择并设计现实的开放式的学习活动，促使学生在活动中积极思考，相互交流，体会数学知识的含义；三是注意安排联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验“用数学”的乐趣提供素材；四是注意设计富有童趣的学习素材和活动情境，以此激发学生学习的兴趣和动机。因此，在构建“数学学习主题”时要充分考虑教材中可利用的“主题化”因素，进一步整合教材中设计的情境和插图，深入挖掘其中的内涵和隐性因素，进行必要的充实和重组，通过构建“数学学习主题”，为学生提供充满童趣且具有挑战性的探索活动，以此激发其学习的动机，主动地建构有关的数学知识。 　　（二）在数学知识“生活化”中构建“学习主题” 　　结合学生的生活实际构建“学习主题”时，对教材处理有两种方式，一是以生活情境为主线全面重组学习内容；二是在学习内容中引入生活情境。在开展“主题学习”活动时，要在生活化的问题情境中学习数学知识，让数学学习成为学生生命历程中的一部分。数学学习主题可以统领一个单元或几节课的教学。统领一个单元的“主题活动”可采用“套箱式”结构，即在一个大主题下套有若干个小主题，每一个小主题都能生成一个知识点。这样，一个单元的所有数学知识都围绕“主题”产生，并为“主题”服务，由此形成一种整合型的知识结构。 　　二、以主题为依托提出数学问题 　　在确定了“学习主题”之后，能否个性化地提出问题，乃是一个非常关键的环节。因此，教师要启发学生以“学习主题”为依托，根据自己的建构流畅地、灵活地提出有价值的问题。对此我们可以分以下四步对学生进行训练。 　　[第一步]启发学生从不同的角度提问。确定了“学习主题”之后，教师可以引导学生思考：你看到了什么？你想到了什么？你能提出哪些问题？如果学生提出的问题思路过于狭窄，教师应要帮助学生进行分析，给予必要的提示，促使他们进一步思考：这些问题原先是从什么角度提出的？是否还有另外的角度吗？ 　　[第二步]当学生自由地提问之后，就要继续引导他们思考：你能否把其中的数学问题找出来？你还能提出其他数学问题吗？ 　　[第三步]引导学生讨论提出的数学问题是否有价值。可以启发他们思考：你认为我们提出的哪些数学问题比较有价值？促使他们根据自己的价值观进行判断和交流，逐步达成对有价值的数学问题的共识。 　　[第四步]对学生提出的尚未解决的有价值的数学问题，应进一步引导他们分类，还有哪些问题可以通过合作学习来解决，又有哪些问题解决起来比较困难。 　　三、实施开放性的“主题学习活动” 　　在学生