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小学生数学计算能力现状调查和分析 　　一、问题的提出 　　课程改革对原有教材体系中的计算教学内容做出了较大的修改，删除了繁分数的计算内容，减少了脱式计算的运算步骤，限定了参加运算数目的位数，增加了估算的教学内容，重视了学生数感的培养。 　　这些改革的措施对学生的计算能力的培养产生了怎样的影响呢？小学生数学计算能力的现状如何？这些都是我们在实际教学中所关心的问题。我校结合2010～2011学年度第二学期的数学期末检测，对一～五年级学生数学计算能力的现状做了一个调查，并对调查的结果进行了数据的统计和分析。通过这次调查分析，我们希望能弄清楚以下三个问题： 　　1.小学生数学计算能力的现状； 　　2.小学生数学计算错误的主要原因； 　　3.教师在计算教学中需要注意的问题。 　　二、调查结果 　　在2011年的6月份，我校结合2010～2011学年度第二学期的数学期末检测，在试卷中设计了口算和笔算两部分的调查内容，对这两项的得分率以及错误的原因进行了分析，现将其调查结果按年级分述如下： 　　1.一年级的现状与分析 　　一年级共有106人参加了测试，测试的内容是24道直接写得数和6道竖式计算的题目，其数据及卷面分析如下： 　　一年级计算考查的内容主要是两位数加、减两位数，包括两位数加两位数的进位加和不进位加以及两位数减两位数的退位减和不退位减，学生完成的总体情况较好，计算的正确率达到了97.25%。从学生的错解中，我们可以发现以下两个方面有待改进：（1）认真审题，看清楚题目中的运算符号和数字，按一定的顺序做题，不漏题，在口算考查的这个部分，因为漏题忘做而失的分占到这项总失分的32%，在列竖式计算的部分，部分学生出现了抄错数字的情况，比如计算“78-52”就被抄成了“78-58”和“78-25”；（2）在竖式计算两位数的加减法中，进位加和退位减出现的错误较多，比如“64-30=24”、“64-6=68”、“37-9=18”等。 　　2.二年级的现状与分析 　　二年级有120名同学参加了测试，测试的内容是20题直接写得数和8题用竖式计算的题目，其测试的结果分析如下： 　　在直接写得数的20道题中，错误最多的题是“25－5×2”，??有76人次失分，占这个项目总失分的62.1%上。失分的原因是一致的，都是出现在运算顺序的错误上：先算“25-5”，然后再乘2。从这道题目的错误中，我们可以看到，因为受到生理上、心理上发展因素的制约，这个年龄段的学生，他们的思维还是以线性（从左到右）思维为主，再加上从感知的直觉上，就认识到“25－5”能得到整十数，可以使得计算比较简便，因此就有了62.1%的学生选择这种比较简便，但确是错误的算法。有26个学生口算“5×4×0”，得出的结果是“20”，这部分学生对于“0乘任何数得零”这一性质的认识还不够清楚。在用竖式计算部分中出现的问题有：（1）少算，题目中是要求三个数的和，而学生在计算时，只求出了前两个数的和；（2）20以内的加、减法，表内乘除的计算出现错误，比如：“5+9=13”、“6×8=42”等。 　　3.三年级的现状与分析 　　三年级共有118名学生参加了测试，测试的内容是16道直接写得数和8道用竖式计算的题目，其测试的结果分析如下： 　　用竖式计算测试的内容主要是小数加、减法和整数乘、除法，卷面中反映出错误较多的方面是：在竖式计算的过程中，某一步出现了错误，导致了计算结果的错误，比如在计算“25×42”中的25乘十位上的4时，错误地算成220个十；在小数加、减法的竖式计算中，对位的错误出现得较多，比如在计算小数减法“10.4-8.6”时，部分学生的竖式写成了；在这五个年级的计算检测中，三年级的正确率是最高的，其原因是平时的基础练习扎实有效，学生口算的正确率得到了有效的提高，因此在计算的过程中，避免了一些基本口算的失误，提高了计算的正确率。 　　4.四年级的现状与分析 　　四年级共有116人参加了测试，测试的内容是10道直接写得数、4道用竖式计算、4道用递等式计算和2道简便计算的题目，其测试结果分析如下： 　　在用递等式计算的4道题中，错误集中在“580＋21×15－260”这一题，有部分学生是在基本口算上出现了错误，比如把“21×15”的计算结果写成是“325”或“375”，有部分学生是运算顺序出现了错误，先算了“580＋21”。在简便计算的2道题目中，“301×24”这一题出错的最多，主要的问题是在301的拆分上，有部分学生将“301×24”算成了“（300－1）×24”或“（301－1）×24-24”。这也反映出学生对于数的组成掌握得还不够扎实，不清楚数的拆分的方法。 　　5.五年级的现状与分析 　　五年级共有117人参加了测试，测试的内容是3道解方程和4道简便计算的题目，其测试结果分析如下：