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寻找阅读教学与口语交际最佳结合点 　　阅读教学和口语交际教学是一个相互促进的统一体。阅读教学中渗透口语交际，既为口语交际训练搭建了平台，又有效促进了阅读理解与感悟。因此，在阅读教学过程中加强对学生口语交际的训练十分重要。教师应在阅读教学的过程中，捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课的口语交际既符合阅读教学的特色，能更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效提高学生的口语交际能力，充分体现口语交际的魅力。 　　基于以上的认识和思考，笔者以人教版二年级下册教材为例，在低段阅读教学中进行了口语交际训练的尝试和实践。 　　一、 在口语交际中内化文本语言 　　崔峦在《从“教学知识”转向“教学学习”》一文中指出：语文教学要由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这种理念渗透在阅读课堂中就是借助课文语言，创设口语交际情境，引导学生进行语言实践活动，在语言实践中内化文本语言。 　　如《葡萄沟》第三自然段写了葡萄干的制作过程，学生理解起来有一定的难度，此时可以通过口语交际来突破难点。笔者这样创设情境： 　　（教师扮演游客，学生扮演维吾尔族老乡） 　　师：老乡啊，你们的葡萄真甜哪！这么多葡萄吃不完怎么办？ 　　生：制成葡萄干。 　　师：葡萄干是怎么制成的？ 　　生：放在阴房里把水分蒸发掉。 　　师：阴房是怎么样的？我没见过啊，修在哪里？ 　　生：阴房修在山坡上，样子很像碉堡。 　　师：唉，四壁留有小孔干嘛用？ 　　生：便于空气流通，葡萄就是通过流动的热空气，把水分蒸发掉的。 　　师：那里面钉着的一条条木架子又干嘛用？ 　　生：就是挂葡萄用的。 　　师：噢，我明白了葡萄干就是这样制成的，谢谢你，老乡。 　　生：尝尝吧，我们这里的葡萄干颜色鲜，味道甜，可好吃了！ 　　师：谢谢老乡的热情招待！ 　　这样的角色扮演，创设“小而鲜活”的情境，现场感强，具有极大的参与性和迁移性，表达的语言又以“复制”文本语言为主，达到了训练学生口语交际能力的目的，同时引导学生在口语交际中理解了课文内容，???化了语言，突破了教学难点，也是阅读教学达到的目的所在。 　　二、 在口语交际中丰厚文本内容 　　学习语文，理解课文内容是基础，真正的目的是在这基础上如何引导学生进行语言和思维的实践活动，从而提高学生运用语言的能力。《语文课程标准（２０１１年版）》明确指出，在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发想象能力和创造潜能。因此，在阅读教学中，让学生把想象在口语交际中表达出来，能直接推进语言实践的最优化。低年级语文教材中，绝大部分课文都可以找到口语交际训练的结合点。 　　如《画风》一文贴近学生的生活，语言简单质朴，学生易于理解。“风看不见，摸不着，怎么画呢？”这引起了文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。在本文教学结束时，笔者抛出“风还能怎么画出来”这个问题，学生成了文中宋涛的同学，于是就有了如下生活化的情境： 　　师：宋涛的同学们，其实生活中我们经常可以看到风的身影，如飘动的白云，拂动的花草，这些都是“风”阿姨无声的语言。你能把风画下来吗？ 　　（学生画风后交流） 　　师：同学们，你们画出了风，能给大家说一说吗？ 　　生：秋天到了，是风把树叶从树上吹飘下来，像一只只金色的蝴蝶在飞舞。 　　生：风一吹，蒲公英就乘着风纷纷出发，到各地安家。 　　生：风一吹，小明的红领巾就在胸前飘动。 　　生：有了风，小朋友的风筝飞上天了。 　　生：风大的时候，树被连根拔起，房屋被掀翻。 　　…… 　　学生转换了角色，参与了文中同学们的思考。学生发挥了自己的想象，对文本进行适度拓展，大胆描述，既活跃了思维，训练了语言表达能力，又促进了想象能力的发展，积淀了生活经验，丰厚了文本内容。 　　三、 在口语交际中获得情感体验 　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。学生的“体验”要进入最佳状态，就需在情境中被激活，并以情感信息的形式产生流动，从而形成教学中情感交流的动态网络，阅读教学中的体验，则是以教材为载体，挖掘隐含的情境，让学生身临其境。此时找准口语对话的结合点，为学生的亲身体验提供平台，指明方法，就能使学生的亲身体验得以有效进行。 　　如教学《雷雨》一课，雷雨对于学生来说并不陌生，学生有着一定的生活体验。感受雷雨前、雷雨时的情景是教学重点。为了让学生更好地理解课文内容，激起对大自然的深刻体验，笔者抓住课文最后一个自然段中“蝉叫了。蜘蛛又坐在网上了。青蛙也叫起来了”对这三种小动物的动态描写，让学生充当这三种小动物，创设对话情境： 　　师（扮演小兔）：“你好，蝉小弟，看你叫得欢啊，刚才下雷雨前你为什么一声也不叫？” 　　生（蝉