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小学语文教学中如何培养学生问题意识 　　新课程改革呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。问题意识是创新精神的摇篮，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，笔者深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力是十分必要的。 　　每个人都看到过成熟的果子从树上掉下来，但没有谁能像牛顿那样思考苹果为什么会从树上往下掉，正是由于思考了这个问题牛顿才创立了万有引力定律。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于发现问题，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神也就成了无本之木。 　　鉴于以上种种培养小学生问题意识的意义，在小学语文课堂教学过程中，如何将培养小学生的问题意识落到实处，显得任重而道远。那么，在小学语文教学中怎样培养学生的问题意识呢？ 　　一 营造自由氛围，使学生敢问 　　小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此，教师要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生大胆质疑、提问。在教学中少一些“不准”，多一些“允许”，学生答错了允许重答；答不完整时允许补充；没想好时允许想好了再答；允许提出一些奇思异想的问题。不论学生问的问题质量如何都要给予鼓励；对提出错问题的学生，不能批评，要启发其用另一种方法去想，让学生树立自信心。总之，只要让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解就行。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分和适宜的土壤，有利于其生根发芽、开花结果。 　　二 创设问题情???，使学生想问 　　在小学语文课堂中，尤其是低学段的小学生，在研究小学生问题意识形成的因素中，要知道既有内在因素，又存在外在因素。儿童由于年龄尚小，知识水平尚缺还不会独立发现问题，仅凭教师短期的努力是收不到效果的。但外在因素却能在教师有意识的培养下发挥作用。传统的课堂模式阻碍了学生提问的可能性，造成了学生的依赖性，不愿独立思考，这就要求教师有意识地改变传统的教学方式，避免给学生提供过多的现成答案，而应在上课的过程中有意识地创设问题情境，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。例如，公开课上，一位教师执教“梅兰芳学艺”一课，开课伊始，有这样一个片段：（教师创设情境：学生一边欣赏梅兰芳演出剧照，一边听录音《霸王别姬》中梅兰芳的唱段）教师提问：“刚才我们已经认识了一代著名京剧大师梅兰芳，听了他的这段京戏，请再读课题，想一想，你的脑海中会产生什么样的问题？”承接教师创设的这样一个质疑的情境，学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列的问题，诸如：“梅兰芳为什么要学唱戏？”“梅兰芳怎么学戏的？”“他学戏的结果怎样？”在这一教学片段中，教师善于创设问题情境，激发学生的问题意识，并鼓励学生质疑问难，保护学生的好奇心和积极性。学生自己提出了问题，要想寻求问题的答案，自会积极主动地学习。 　　三 鼓励不同见解，使学生乐问 　　针对标准答案普遍存在于应试教育的课堂教学模式中，学生仅凭记忆便能取得优异成绩，不利于学生问题意识的培养，这就要求小学语文教师在课堂教学中，要多设计具有开放性的题目，允许学生发表不同见解，只要学生言之有理，都应该加以肯定和鼓励。惟其如此，学生才能产生提问问题的欲望，或针对标准答案提出质疑，提出更有价值的创新答案或问题。在这个过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生的心灵自由飞翔。 　　四 教给质疑方法，使学生会问 　　古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。教师在教学中，要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。 　　1．教师适当点拨，做好示范 　　由于学生学习、生活阅历还不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师还要充分发挥主导作用，适当诱导，向学生揭示寻找问题的角度和提出问题的方法，实现从扶到放的飞跃。 　　2．找准途径，有针