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小学语文教学中语感培养例谈 　　摘要：随着教育教学界对母语教育规律的认识不断提高，新课标在课程目标中也多次强调，要“指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。本文结合小学语文教学实际，重点从听、说、读、写四个方面来探讨小学生的语感培养。 　　关键词：小学语文；语感培养 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）31-0117-03 　　从事语文教学的老师都有这样的感受，课堂上品读字词，不等老师启发，感受力特别敏锐的学生便马上能体会到这样写的妙处。于是，师生间常出现的对话就形成了：“你为什么这么认为？”“凭感觉”。事实上，这里的“凭感觉”正是学生运用语感解决问题的例证。叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的敏锐感觉。”吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。 　　语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法中一个极其重要的概念，现在得到普遍共识，一般认为，语感是人对语言的直觉的整体感受和把握，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。 　　小学阶段，语文素养重点围绕培养学生的听、说、读、写四大基本能力展开，为将来进一步的学习、欣赏更高水平的文学作品打下坚实基础。语感是这四大语文基本能力的核心因素。那么，如何在小学语文教学中通过听、说、读、写四方面来落实语感的培养呢？ 　　一、从听入手：培养“音乐的耳朵” 　　对学音乐的人来说，视唱练耳是音乐学科的必修基础科目。音乐作为一名听觉艺术，要求学习者必须具备较高水平的听音、辨音能力，才能提高对音乐的理解力、鉴赏力、记忆力。只有将一定数量的音乐语言——各种曲调，各种音程、节奏、节拍规律，不同调式风格、多声部的结合特点等储存在脑子里，才能有能力对所听到的音乐进行分析，并迅速正确地将其反映出来。因此，积累丰富的音乐语??，对促进听觉思维的发展起着重要的作用，而这种积累正是学习者通过在练耳过程和其他音乐实践中获得的。把音乐教学中的练耳方法迁移到语文教学中听的训练，同样适用。因为对于听者来说，语言在通过人的声带振动进行传递信息的时候，不只存在音高、音强、音色的差异，说话者本身对语言的处理方式不同亦造成听者对内容、感情、节奏的感受和把握差异。在小学语文教学实践中，应重视学生对于语言的丰富感受力，培养他们对语言的敏锐反应。 　　1.加强示范，把握语感的技法。模仿是儿童的天性，教师声情并茂的范读是对学生语感的有效训练。让学生在听中获得语感的熏陶，把握停顿、重音、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。时间长了，学生会把这些技法同化到自己的语法结构中去，形成自己的语言。因此，作为语文教师，在课堂中， 应时刻注意自身的语言是否规范，给学生创设良好的听觉环境。 　　2.教会学生如何倾听。要让学生在课堂中养成善于倾听的习惯。在认真倾听的过程中感知语言。要让学生带着问题去倾听，学会在倾听中思考。当听到老师或同学饱含深情的美读时，能自觉联系生活体验，产生联想，指出别人朗读时的优美之处；在别人语法不规范时，能主动发现语法错误，改正病句，这是培养孩子语感的较高层次。这样做，不仅增强了学生语言的鉴赏力，而且锻炼了学生的有意注意时间，提高了课堂教学效率。 　　二、从说入手： 提供大量的言语实践平台 　　当学生头脑中储存的语言信息受到外界相关具体情境的刺激，产生表达意愿时，大脑便开始自动进行信息提取，材料组合，形成言语雏形。在说的过程中，大脑会积极调动以往的言语知识和经验，对要表达的字词进行斟酌，句式、语法不断调整，使之前比较粗糙的材料在经过有序、合理的安排下变得充实，最终通过学生的口头语言表达出来。根据斯金纳操作学习理论中的强化原理，在长期大量的言语实践操练下，大脑对内部语言的提取和再加工所耗费的时间会越来越少，内部语言与外部言语建立的有意义的联系不断得到强化，语言表达的敏捷和流畅性会有显著提升。 　　1.创设情境，培养学生的“角色意识”。小学语文教学中，实现培养学生“说”的能力，且时间占用相对集中的形式，主要是通过专门开设的口语交际课来完成的。没有为表达而产生的表达。口语交际行为的产生必然发生在一定的口语交际情境之下。真切、坦诚的交际情境会激活学生参与口语交际教学的热情，使他们积极承担起口语交际的任务。不同的交际情境中，培养学生的角色扮演意识，可以让学生更加专注地投入到本次口语交际活动，为学生日后语言的灵活性和随机应变力打下坚实基础。 　　2.言语实践形式丰富多样。语文课堂上的言语实践可分为两类：独白式和对话式。前者包括谈心得体会、讲