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小学语文教学如何提高学生阅读能力 　　摘要：阅读能力是其他学习能力的基础，语文阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，在新课改强劲的东风下，铆足了劲对阅读教学进行探索。本文就小学语文教学中如何提高学生的阅读能力作了探讨。 　　关键词：小学语文 阅读能力 培养策略 　　长期以来，阅读教学往往是按照教师统一的要求与指导进行，缺乏学生个性思维的发展，这在一定程度上会压制学生的学习潜能，使得原本灵动有生气的阅读变得枯燥无趣。新课标要求，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生处于一种积极的思维和情感活动中，加深对阅读的理解和体验，感悟和思考其中的中心思想，享受其中的乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，本文就小学语文教学中如何提高学生的阅读能力作如下探讨。 　　一、激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以说，激发学生的学习兴趣，诱发他们的求知欲望是阅读的前提，学生一旦产生了学习的兴趣，在阅读时即使遇到困难也会自然地产生克服困难的勇气，从而提高学生的阅读能力。 　　1、讲故事，激发兴趣 　　低年级的学生识字量少，要培养他们从小爱读书的习惯，所以低年级任课老师此时应充当的角色，便是站在学生的角度和他们一起阅读，激发他们的内心感受。所以，我在教学低年级课文之前，适时地讲了一些与课文内容有关联的童话、神话、寓言等故事，这会使同学在浅显动人的故事中无意识地获得美与丑、是与非的体验。 　　2、设置情境，激发兴趣 　　教学内容具有情感才能感染和打动学生，所谓情感是指一个人的情感在某条件下可以感染别人，使之产生同样的感情。教师教学时在一定条件下要感染学生，就要创造一定的情境，使学生产生浓厚的兴趣和情感上的关注，做到心无旁骛，专心致志。创造情境有听觉、视觉方面的，有条件的学校可运用多媒体课件，条件简陋的学校可用图片、录音等。 　　二、尊重学生的情感体验引导学生质疑 　　语文阅读是一种个性化的行为。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，让学生有所感悟和思考，使学生情感受到熏陶，思想获得启迪，享受审美情趣。因此，教师在教学中通过参与阅读，扮演角色，引导学生进行探究性阅读和创造性的质疑，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。如在教授《闰土》一课时，鼓励学生在阅读中提出有关少年闰土的问题。然后，在大家自主探究中解决问题。在提问题中，学生的积极性大大提高，分析能力和解决能力得到了培养。在语文阅读教学中，教师要善于引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意地阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意，并用自己的方式解决阅读过程中的疑问。 　　三、让学生养成阅读的习惯，提高其阅读能力 　　叶圣陶说：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好习惯。”而习惯的养成要靠教师朝夕指点。小学生要养成以下阅读习惯：1.经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法，俗话说“书读百遍，其义自见”，可见读与理解的关系。此外，课内，就语文这门工具性基础学科来说是极其狭窄的，更为广阔的语文天地在课外，经常阅读书报杂志，可以开阔视野，丰富想象，吸取丰富词汇，学习写作的技巧，可以说语文水平的高低与课外阅读关系很大。2.积累整理的习惯。语文课本的文章是供学生学习的例文，文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识，教师要督促学生经常分门别类，随时整理积累，以使知识系统化、规律化，语文能力的提高也在于这日积月累。3.提问答疑的习惯。阅读中善于提问并回答就会促使学生自己去推测、分析、领悟，在这个过程中学生的能力自然而然会在回答中培养起来。4.思考想象的习惯。语文阅读能力在一定意义上讲，就是思考想象的再现，培养思考想象的习惯，就是在阅读中引导学生自己去思考，力图自己读懂、读通所读材料，多思考包括与前文的比较思考，与该文有联系知识的联想思考以及展开想象翅膀的创造性思维等。这样既能提高学生的思维能力，也能使知识得以运用。 　　四、加强课外阅读，建构学生“精神家园” 　　在学生阅读中感悟道理，从中得到启发。在每一篇的作品、名家名作中感悟人生，感恩社会，了解他们的生活，对其进行思考，增加自己的知识量。学生在进行课外阅读时，从阅读中吸取营养，培养学生的创新精神。所以教师要努力为学生创造课外阅读的条件，提供大量适合他们阅读的刊物，采用学生喜欢的形式，创办图书角、剪贴材料、故事会、读书笔记展览、读书体会等，组织学生在进行完课外阅读后发表感想，教师再加以点评。在阅读的过程中学生可以为其感想写成诗、画幅画等，这样还可以加深理解原文，希望这种学习方式也是我们在以后的教学中应借鉴的，在阅读中扩大自己的知识面，多读书，好读书，读好书，这