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小学语文教学问题探讨及措施 　　摘要：本文相对于中学语文课程与教学论提出对实践性教学的重视，探讨中学语文课程与教学论的目标定位和价值取向，已经开始改革中学语文教学论的课堂教学，目前小学语文课程与教学论课程体系的构建有着明显的欠缺。而正是由于这一欠缺，在我国教师职前教育中，极大的影响了小学语文教师的培养质量。故本课题侧重于分析基础教育课程改革及教师专业的可持续发展对小学语文课程与教学论带来的冲击，并结合课程现状，提出小学语文课程与教学论课程体系的改革构想，以求能对我国小学语文教师职前教育的发展有所帮助。 　　关键词：小学语文 教学 问题探讨 措施 　　一、当前小学语文习作教学中存在的主要问题 　　1.1习作作品情感空缺，个性不足。 　　情感是作文的灵魂。作文情感来自于生活体验。《语文课程标准》提出：“养成留心观察周围事物的习惯。有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材。”随着物质生活的逐渐丰富，学生面临着各式各样的新的生活体验。学生的眼界日益开阔，个性化日益明显。但是在其习作作品中却没有体现出应有的个性化，甚至绝大多数学生的习作依然存在着情感空缺，个性不足的痼疾。学生在书面表达时失去了口头表达时的自由与生动，陷入了固有模式的僵局，思路狭窄，人云亦云。 　　1.2习作指导内容枯燥，方法单一。 　　从对老师的习作教学访谈中不难看出，习作教学基本遵循一个固有模式。一般的习作课的基本过程为：明确习作要求——选材——练习——讲评。一节完整的习作课包括讲评上一次习作、明确本次习作题目要求帮助学生选材、学生在课堂或课后完成习作。基本是以教师的讲解为主，形式内容十分单一。这种习作指导思路清晰，完整明确，但是无法激发学生的习作兴趣。所谓习作兴趣就是学生愿意在习作题目要求的范围内，以书面表达的形式进行表达、交流在此过程中学生能体验到极大的乐趣与成就感。但是面对习作题目，学生往往无法从自己的实际生活经验中提取有用的素材教师的指导没能帮助学生打开思路，激发兴趣，学生只能硬着头皮胡编乱造。 　　1.3习作???价标准陈旧，形式固化。 　　老师评价学生习作的标准近乎相同。无外乎以文题、结构、选材、语言为标准。首先看习作是否文对题，有没有跑题现象；再看结构如何条例是否清晰，开头结尾是否新颖；然后看题材是否有新意、有没有真情实感；最后看词语是否丰富，描写是否具体、生动，表达是否流畅、有条理。还有老师特别强调中心突出、立意新颖。在以往的习作教学中，学生普遍觉得不会写、不爱写。从问卷统计结果来看，这种情况目前仍然存在。写作是最富有创造性的劳动之一，他要求作者充分享有自主表达的权利。形式有时是一副沉重的枷锁。如果过多的强调形式，成年人也未必能写出好的作品，更何况是刚刚学习写作的小学生。如果一味强调怎样写，怎样写好，怎样写不好，无异于给学生带上了沉重的枷锁，使学生顿感写作可怕，并由此对习作产生畏难甚至是厌烦心理。 　　二、当前小学语文习作教学中存在的主要问题的分析及思考 　　（一）朗读背诵教学必须加强，要加强朗读教学。朗读是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，其间，眼、口、耳、脑多种器官并用，它既可以促进学生对知识的记忆和理解，又可以帮助学生积累大量的词汇和句式，提高学生理解能力和表达能力。要使朗读教学得到加强， 　　（二）加强阅读基本功训练，把阅读课上成真正的训练课要使目前的阅读教学走出困境，必须突出训练为主线，把阅读课上成真正的训练课，在阅读训炼的过程中，教给学法，培养能力。 　　1.训练要有足够的时间保证。 　　我们认为，目前阅读课费时、低效的一个根本原因就是教师“讲”得过多，学生“练”的时间太少。 　　2.训练的形式要多样。 　　这里讲的“练”，不是那种“应试”式的、机械重复的练。它既包括能引起学生学习兴趣、巩固所学知识的书面练习，也包括各种形式的口头练习。通过形式多样的训练，让学生的手、口、耳、目、脑多种器官得到协调发展。 　　3.训练的目标要明确。 　　要使训练富有实效，必须要有明确的训练目标。一要突出年段训练目标，强调年段过关。例如，中年级着重进行段的训练，高年级着重进行篇章训练多二要突出课时教学目标，强调一课一得，坚决杜绝那种“跟着感觉走”的“朦胧课”。 　　4.训练的过程要切实到位。 　　目前课堂教学“重结论，轻过程刀的倾向具有普遍性。例如：分段说段意、归纳中心思想的训练，常常是一、两个学生回答后，教师即表态，判断正确与否，甚至干脆把现成的答案用小黑板挂出，以了结教学过程。 　　5.训练要面向全体。 　　耍改变目前课堂救学“少数学生撑场面，多数学生作陪客”的局面，必须把训练面向全体学生。首先要权据班级中好、中、差学生的实际，在课堂提间、练习要求上，既考虑中等学生的水