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小学语文朗读教学中存在问题及对策研究 　　摘要： 朗读教学是语文教学的重要内容，是培养学生的语言表达能力、促进学生全面发展的重要途径。但在小学朗读教学中却存在着课堂朗读时间少、形式单调枯燥、缺乏有效指导等问题，这些问题严重影响了朗读教学效率的提高。因而，应通过教师的范读引导、优化朗读教学形式、培养学生的朗读兴趣等多种方式来提高小学朗读教学质量，提升学生的朗读水平。 　　关键词： 小学语文教学 朗读教学 提高朗读水平 　　在小学语文教育中，朗读是最基本、最重要的阅读训练。读书破万卷，下笔如有神。通过朗读教学可以培养学生的阅读与语言表达能力，优化语文课堂教学，提高语文教育质量。可以说，朗读教学是小学语文教学中必不可少的环节，是促进学生的全面发展的重要途径。如今，加强朗读教学已成为小学语文教师的共识。 　　一、在语文教学中朗读的重要性 　　语文学习需要学生有形象的感知与丰富的想象，需要学生有发自内心的感情投入，而调动学生情感与想象的有效方法就是朗读，通过有感情地朗读学生可以更加深刻地体会作品的情感，从而受到思想熏陶。[1]朗读是一种传统的语文教学方法，也是帮助学生理解课文与培养学生语言表达能力的重要手段。古人云，书读百遍，其义自见。朗读训练可以使学生在读中理解，在读中感悟。 　　阅读是多种心理因素组成的复杂心理活动，它是学生把原文转化为自己的思想认识，是对文章的二次解读。朗读是阅读的重要形式，有助于理解文章的思想情感，使学生受到教育与熏陶，促使学生的听、说、读、写能力得到全面的发展。《九年制义务教育新课程标准》明确规定，从一年级开始就应指导学生进行正确、流利、有感情的朗读。 　　在朗读中，学生会不自觉地思索文章的内容，更加深刻地理解文章。通过朗读训练可以使学生获取丰富的感性经验，获得更好的思维锻炼。教师指导学生朗读有助于学生集中注意力，丰富词汇量，提高词汇运用能力；教师引导学生有感情地朗读课文可以使学生与文章产生情感共鸣，在潜移默化中受到熏陶。例如在朗读战斗英雄黄继光的故事时，学生会不自觉地被英雄人物的献身精神所感染。 　　二、小学语文朗读教学中存在的问题 　　在小学语文课堂中，朗读教学存在许多问题，如教师讲授占据课堂的大部分时间，而学生的朗读时间却很少；教师为了赶教学进度，常常是以讲代读，以至于课堂上朗读时间安排较少，这些严重阻碍了学生朗读水平的提高。 　　在小学课堂中朗读方式比较单调与枯燥，对分角色朗读、齐读等朗读方式应用较多等问题，这些导致学生缺乏阅读兴趣、效率低下，使朗读变得枯燥无味、毫无感情、流于形式。在朗读教学中还存在教师对朗读指导重视不够，没有进行有效的朗读指导与及时评价；学生不用心、不用情，朗读效果差等问题。例如小学生识字不多、词汇缺乏，但在朗读指导中教师对错音字、读破句子的问题重视不够，纠正不及时。 　　三、提高小学生朗读水平的对策分析 　　（一）教师要做好示范引导 　　教育家马卡连柯说过，教师永远是学生模仿的典型。[2]朗读教学的效果与教师的泛读有着密切的联系，声情并茂的范读可以起到生动、感人的效果，可以帮助学生理解词义，感受文章的感情色彩，激发学生的学习兴趣，在潜移默化中影响学生，提高学生的朗读水平。因而，在范读时教师应根据学生的实际来确定语速、停顿、重音等，以引起学生的注意，强化学生的记忆；还可以对疑难字、词、句等进行解读，帮助学生理解教材。通常教师可以采用范读全文、范读重点段落、范读关键句子等方式；也可以在讲解完全文后范读，给学生以完整的印象，使学生能够融会贯通。 　　课文中的重点句段的含义深刻，对表现中心思想有较大影响，指导学生朗读和体会这些文章可以帮助学生从总体上把握文章，达到锻炼语感、培养学生的表达能力的目的。因而，对感情比较丰富、语调难以掌握的段落和句子，可以采用重点泛读的方式，如《老水牛爷爷》中的开头一段与最后一段，《狼和小羊》中的“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的，去年我还没有生下来呢”，等等。 　　（二）精心设计朗读教学形式 　　适当的朗读教学形式是提高朗读教学质量、优化语文教学的重要保证。因而，在朗读教学中应根据文章的特点与学生的学习实际采用恰当的方法。[3]如当需要激情引导或学生朗读不到位时，应对学生进行泛读指导；当朗读内容包含对话较多、情趣较浓时，可以采用分角色朗读的方式；对重点句子、重点段落可以采用反复朗读的方式，以加深对文章的理解，让学生入情入境，防止学生机械模仿。在朗读教学中应尽量少用齐读，因为齐读虽可以烘托气氛，但容易导致滥竽充数、唱读等，导致朗读效率低下。教师应精心设计教学环节，安排好每一个环节的朗读，教会学生轻重音、停顿、速度等朗读技巧。在课前教师应认真选择朗读训练点、侧重点等，做到有的放矢；在教学过程中，教师应根据文章的感情基调，采用恰当的方式进行领读，指导学生对重点句子