小学语文朗读教学存在问题及改进办法.docVIP

小学语文朗读教学存在问题及改进办法 　　摘要：朗读历来是小学语文中最常用的方法，然而实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己对小学语文教师教学中朗读教学的观察与思考谈谈这些问题及解决办法。 　　 关键词：小学语文；朗读教学；存在问题；改进方法 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0119-02 　　朗读历来是小学语文中最常用的方法，然而实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己对小学语文教师教学中朗读教学的观察与思考谈谈这些问题及解决办法。小学教师在语文教学中的朗读教学环节往往存在以下几方面的问题。 　　 1.存在的问题 　　 1.1 全体学生不能够积极参与。在课堂教学中，当我们让学生初读课文，充分地自读课文，进入研读时，老师提出一些较难问题（即需要潜心读文才能解答的问题）时，很多学生往往不举手发言，能举手的也就那么几个，而当我们老师悄悄问那些学生时，他们往往是摇摇头，或者是说自己不会讲，这样，很多学生在课堂上只是装装样子，他们的朗读能力无法在课堂上得到提高。这样一久，班级中学生的两极分化就更大。 　　 1.2 忽视读中的“悟”。在朗读教学中，仅有读是不够的，还要有“悟”，学生在读书思考的基础上还要有自己的见见解。有些老师过快地介入分析和讲解，使学生不能充分的咀嚼辞章调动想像或联想去再现再造，就匆匆地给出结论，因为不是学生“自得”，这种结论即使正确也是硬塞，学生不能在过程中自求.自得.自深.自结，到头来当然是不会“自能读书”。 　　 1.3 学生自主朗读文本的兴趣不高。按照教材的课时安排，一篇精读课文我们应该用2课时去完成，但是在实际教学中，我们往往较难达到这个要求。不知其他老师是否有这样的体会，当我们打算教一篇新的课文时，我们往往会发现，很多学生对课文都很不熟悉，也就是说，学生回家自主读课文的时间太少了，或者有的学生可能就没读，而且我们也发现，往往基础较差些的孩子更是没读课文，这样我们在课堂上操作起来就不是很顺利。从这一问题上，可以看出，很多学生自主朗读课文的兴趣不高。朗读兴趣的淡薄。兴趣??最好的老师，有朗读兴趣才会有朗读的欲望。然而教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在朗读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干巴巴。这样就极大地降低了学生朗读的兴趣，长久以来，学生对朗读的兴趣日益淡化。 　　 1.4 朗读指导不得要领。朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句：请同学们有感情地读读这部分，或把xxx语气读出来，诸如此类的引导，导致朗读不能熔导、练于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：妈妈，这个仇我一定要报！学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表角色说话，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。 　　 2.改进的方法 　　 2.1 教师范读的作用。充满感情的教师范读能引起学生学习课文的积极性，能使学生在听读时理清文章的思路和结构，还能为学生提供仿读的对象，从而提高学生的朗读水平。如，我校一位老师在教学《梅花魂》一文时，除了播放课文录音，还多次进行了片断范读。采用的语调、语气、语速，都表达了外祖父对祖国的无比眷恋之情。结果，学生在讨论时，体会到梅花坚韧高洁的品格，感悟到外祖父对祖国无限眷恋的深情。 　　学生也学习到梅花的坚贞不屈的品格，同时也培养了学生的民族意识及爱国情感。更可喜的是，在检查学生读书时，学生的朗读非常精彩，与老师相比有过而无不及！ 2.2 培养学生正确认读的习惯。在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先读为快。要求学生在朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛活动，朗读比赛的活动。在开展