小学语文朗读教学中学生语感培养.docVIP

小学语文朗读教学中学生语感培养 　　摘要：语感是一切语文能力的积累阶段，也是进行语文语感培养的最基础、最重要的时期。在小学阶段，培养学生语感具有重要作用，而在朗读中进行培养是一种非常有效的方式。朗读精彩片段，可以训练学生捕捉画面感和想象能力；（表情朗读，可以训练学生把握朗读的语音语调，形成良好语感；同时朗读贴近现实生活的文章，可以培养语感的敏锐性。因此，本文主要从朗读的角度出发，阐述如何在小学语文教学中培养学生的语感。 　　关键词：小学语文 语感培养 朗读教学 　　一、培养语感、提升语感水平的重要性 　　（一）充分锻炼学生的思考能力、增强直觉感知 　　许多学生在学习现代文阅读和古文阅读时，往往望文生义，不能敏锐地觉察到词汇背后所蕴含的深刻内涵，也无法自然地形成语义知识联想。比如语意双关的词语“财富”，很多时候在现代文阅读中题目中，“财富”总是把金钱和人的品格联系在一起；再比如“秋月”仅仅被理解为秋天的一轮月，而不能联想到那种冷寂无边、秋凉心寂的落寞相思之感。如果教师能够充分利用语文教科书中内容丰富、文质兼美的语言材料，学生的语感水平就会大大地提高，思考力也会得到充分的发展。 　　（二）促进学生逻辑思维方式与形象思维方式的相结合 　　描述性语言，在学生的脑中呈现出一种再造的想象，就是阅读心理学上所谓的“表象的因素”，在这基础之上，对言语进行概括、抽象，就产生理性的认识，这就是“逻辑的因素”。而语感则是逻辑因素与表象因素的有机结合，因此更有利于发展学生的认知能力。语文课同时也承担着对学生进行思想教育的任务，其方法就是潜移默化，使学生在文本的朗读和学习中受到熏陶和感染。学生在阅读时，只有在感知、理解了文章的语言文字基础上才会产生出语感，之后才能发挥形象的感染作用。 　　（三）提升学生的精神境界 　　“学生在语文课文中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立”（吴济南语）。语言是一种社会现象，它具有??象概括的特征。语感却是一种心灵感觉，它与一个人的思想情感有着微妙的、千丝万缕的联系。它在长期的实践中积淀出社会生活和文化熏陶的内容与性质。如王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，不但刻画出塞外风光的奇特壮美，同时也传达了作者因被排挤，处江湖之远、幽微难言的内心情感。学生在阅读的过程中，与作者进行思维的碰撞和心灵的交流之中获得审美体验。 　　二、在朗读中培养学生的语感的必要性 　　小学阶段的语文课堂，老师都会在课堂上花大量时间让学生们朗读课文，方式也相当多，目的不仅在于让学生快速地、完全掌握课文内容，更多的是使学生在朗读中体味文章的感情基调，从而更有助于朗读技巧的锻炼。语文教科书中的选文都是经典文章，作为范例展示给学生，学生在朗读与学习的过程中就潜移默化地模仿着文章的行文结构，写作方法，选取和组织材料的方式等等。“既然语文学科的学习特点本来就是积累，那么就要把积累落到实处，给学生打下坚实的基础”。 　　朗读是使学生直接感受书面语言、培养其语感的基本方式。书面语不同于一般口语，它是经过加工锤炼的语一言，与一般口语相比，书面语更加准确、鲜明、严密，语言更加简洁、凝练、优雅。朗读是通过眼、口、耳、脑等多种生理心理机能共同参与、协调合作将文字信息直接转化为声音信息的过程，在这个过程中，学生通过多种渠道耳濡目染、心领神会地接受书面语一言的熏陶，从而逐步形成对书面语的感受能力。书面语言虽然是以文字的方式呈现，但它一也是有声音的，正是这声音使文字活了起来。细心地倾听和品味这声音，你就会发现它有着自己独特的韵律和味道。 　　三、在朗读中锻炼学生的语感能力 　　（一）朗读精彩片段、训练学生捕捉画面感和想象能力 　　语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。因此，在教学中要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生“内心视像”，才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。课文中往往有一些写得很精彩的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。让学生精读、诵读这些片断，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。 　　（二）表情朗读、训练学生把握朗读的语音语调、形成良好语感 　　在语文教学实践中，许多教师结合自己的教学实践经验摸索出各式各样的朗读指导方法，如教师的范读、学生之间的表演式朗读、竞赛式朗读、配乐朗读，还有众多的关于朗读技巧的指导。其实在朗读方面，学生内在潜力是相当大的，要知道学生不是带着一张白纸来学习的，他们对该怎样朗读并不是一无所知，只要这读物