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小议小学语文作业设计策略 　　摘要：本论文主要研究了当前小学语文作业设计中存在顺藤摸瓜与思想挣扎的问题，认识到这些问题的存在是新课程下小学语文作业优化设计的实现的前提。 　　关键词：新课程 小学语文 作业设计 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0204-01 　　1 顺藤摸瓜的作业设置 　　传统的小学语文作业，作业的设置一般都是由语文老师事先设计选择好的，新课授完后，语文课堂的最后一个环节，就是教师自上而下的布置语文作业。作业的题目几乎全是来源于语文教材，还有极少数是由教师自己提供的，小学语文新课程改革下的学生自选的作业形式在传统作业中是天方夜谭。传统语文作业中，学生只需一字一句的做记录，课后照做就可以了，学生们基本不回去思考，那些是自己会做的，哪些是自己不会做的，那些是该做的，那些是不需要做的，不去思考哪些作业题目是自己不懂的，需要去琢磨的去深入思考的，学生只是机械的做作业，这些统一划一的语文作业对于学生应该说是一种折磨，单调的问题不利于学生的个性成长，总之，传统语文作业的设计，无视学生的语文课堂的主体地位，以及学生之间的个体差异，学生的自主选择作业的机会为零，学生个人的那超常三万倍的潜能得不到任何的挖掘，这种作业还使学生真正成为语文老师的精神上的附庸者，没有自己的思考，僵化地跟随老师的指挥棒。这样的作业训练对学生的提出语文问题的能力，学习语文的兴趣等方面都是有百害而无一益的，语文新课程以来，大力提倡，小学语文的布置要面对不同水平的学生实施差异的作业设计，不能出现讲究语文顺藤摸瓜的作业设置，作业布置单一的现象，导致学生“吃不饱”与“吃不了”的情况的发生，教师要遵循因材施教的教学原则。 　　2 当前语文作业空洞的思想内容 　　当前小学语文教师在布置语文作业时，注重作业题目来源于语文教材内容，强调将学生习得的书本知识通过语文作业的完成来巩固，比如：小学语文常见的作业形式——抄写生字词，注释，课文段落等，这种作业都是让学生强化记忆巩固所学语文知识的。不可否认，这种作业形式??于学生的已学语文知识的积累是有一定的帮助的，但是这种作业的完成，让学生距离自己的生活实际越来越远，学生们不能通过语文的学习来打开自己的视野，拓展学生的知识面。在教学实践中有许多老师，他们经常布置的语文作业千篇一律就是让学生抄写生字词，查查字典，语文课后练习或配套练习都是要求白纸黑字的落实在语文作业本上，如此类，语文作业的单调乏味，禁锢了学生的思维力和广阔的创造能力的培养与发展，学生对语文问题的思维的开阔性和深度得不到良好有效的训练，学生对学习语文的学习方法得不到培养，发展和提高。何谈提高学生通过语文的作业完成，达到学生语文素养，思想品德修养，审美能力的提高。这样的语文作业在学生完成过程中，极大地压抑了学生的学习语文的积极性，极大消弱了学生的学习语文的兴趣，压制了学生学习语文的灵活性，创新能力的发展与提高。小学语文新课程改革下，小学语文作业的设计要有利于学生的综合能力的提高。 　　3 语文作业答案的唯一性禁锢了学生的思想 　　汉语言的丰富多彩，一词多意是其有别于外语的最大特点，所以，语文作业的特色是答案内容有模糊不明确，不太单一的特点，对于相同的一份语言材料不同的学生就会有不同的认识和理解，甚至存在有很多种都可说的通的答案的情景。而传统的语文作业，教师在设计时往往是注重语文作业答案的单一性，花大力气对语文作业进行认真的甄别和选择，在评价学生的语文作业时，教师评价的标准是与事先的拟定的标准答案作同一比对，结果是非对即错，没有任何弹性。只是关注学生的语文作业答案和标准答案是否一致，试想，这样的语文作业是很容易挫伤学生学习语文的积极性，弱化学生对语文学习的兴趣，造成学生学习语文的思维定式甚至教条僵化，严重阻碍了小学生的创造性思维能力的形成和培养，因此，从事小学语文教学一线的教师一定要开放思想，在进行作业设计时，拒绝设计的语文作业的答案的唯一，以此来禁锢学生的思想，影响学生的综合能力的发展。 　　4 语文作业的单一形式影响学生学习兴趣的提高 　　小学语文作业的操作方式应该是花样繁多的，绝不仅限于书面作业这一种，它呈现的形式可以是某项语文小活动或者是让学生动手制作一件小作品，也或者是学生合作编演一段小故事剧等，广而言之，在小学语文教学中，教师随时可根据学生所处，去启发引导学生设置语文问题，然后要求学生探究问题答案，这就使学生的大脑处于积极的活跃的状态，锻炼学生的思维力，这就叫无形的语文作业。可是，目前小学语文作业布置的现状是作业的形式单一，特别偏重于书面作业这种形式，在教学实践中这个问题很普遍，久而久之，这样的语文作业即加重了学生的语文作业的负担，又不利于学生对语文作业产生的兴趣，教师设计