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工科院校双语教学存在问题及对策 摘 要：工科院校的双语教学目前存在教学目标不够清晰、缺乏适宜的双语教材、缺乏专职双语教学师资、学生个体英语水平差异大以及教学方法单一等问题。应通过合理定位双语教学目标、选择与课程体系相匹配的教材、培养高水平的双语教学师资、分级教学弥补学生英语水平的自然差异以及综合运用多种教学方法等对策加以解决。关键词：工科院校；双语教学；问题；对策中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0064-02目前，各大高等院校在本科教学中广泛开展双语教学，这是进一步落实教育部提出的在新形势下推进教学改革、提高教育质量要求的重要举措[1]。工科院校如何提升双语教学的质量，保证双语教学效果，也是目前教育界较为关注的热点问题之一。一、工科院校双语教学存在的问题1.教学目标不够清晰第一，把双语教学课当做专业外语课讲授，对专业词汇及专业术语的解释占用了课堂的大部分时间，而忽视了对于专业知识的传授。第二，在双语教学中忽视了学生学习运用英语语言的能力，过度重视专业知识的讲解，大量使用中文讲授，部分教学内容与开设的其他专业课内容重复。第三，将国外原版专业教材当做语言阅读教材，在授课过程中，翻译占了很大比重，忽视了专业知识的讲解，与双语教学实施的初衷大相径庭。2.缺乏适宜的双语教材第一，由国内知名学者编著的英文教材极为少见，多数高校选用引进的原版国外英文版专业教材作为双语课程的主教材，让学生人手一本，成本过高。第二，近年来我国部分高校或出版社也相继影印一些国外原版教材，虽然在一定程度上降低了成本，减少了学生购买教材的经济负担，但是国外教材所涉及的教学内容与我国高校教育的课程设置及课程体系建设不能完全吻合。第三，使用英文原版教材对于外语水平不高的学生来说，教材内容晦涩难懂，而国内很难找到相关的辅导材料， 因此使学生产生畏难心理，学习的积极性大打折扣。3.缺乏专职的双语教学师资第一，现有的双语教学师资主要是一些外语水平相对好的专业课教师担任，他们没有受过专业的语言教学方面的系统训练，虽然他们通过学习公共英语具备阅读高难度的专业文献的能力， 能够用外语制作课件，但是运用外语的听、说能力较为欠缺，尤其是发音不够准确，很难用外语准确、充分地表达自己的想法。第二，从事双语教学的教师不都具有出国留学的经历，在使用国外原版教材时，缺乏对相关西方文化背景和教学理念的理解和领悟，进而影响双语教学的授课效果[2]。第三，目前知名教授主要从事专业主干课的讲授，而双语教学的课程大多由英语水平相对较高的年轻教师承担，在教学手段的运用及教学能力方面，与教学经验丰富的教授相比，还需要进一步完善与提高。4.学生个体英语水平差异大有的学生在高中的英语基础就很好，进入大学以后，很早就通过了大学英语四、六级，能够顺利接受双语教学；而有一部分学生虽是学习数理化的天才，但对于英语就是提不起学习兴趣，很难跟上双语教学老师的节奏。随着专业知识的难度加深，会让很多学生产生排斥心理，进而影响双语教学的效果。还有一部分学生虽然很想学好双语教学的课程，但是一遇到大量的、生僻的专业词汇，大段的、长篇的英语文字，就产生畏难情绪，自信心受到影响，进而影响了学习的效果。5.教学方法单一目前，工科院校的双语教学课堂大多局限于教师占主导地位，通过教师用英文讲解课程向学生传授知识。在整个教学过程中，教学方法单一，学生始终是被动地听讲、被动地接受英语和专业知识。由于缺乏灵活多变的教学方式，往往教师在讲述一些较深的理论知识时，学生很容易由于一些句子没听懂或没跟住教师的思路而感到疲惫、吃力，对双语教学失去信心。二、提高工科院校双语教学质量的对策1. 合理定位双语教学目标教育部明确指出，通过双语教学课程的建设，提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。因此，双语教学应该有计划、系统地使用两种语言作为教学媒介，而不是外语教学，它是用外语作为教学手段进行其他学科教学的教学。首先，需要明确双语教学的课程为专业课程，而不是英语课程。开设双语教学的课程，应该在深入开展对双语教学的目的、与其他课程的衔接模式、教学计划、学生的考核方式以及教学质量及效果的评价指标等方面进行充分调研的基础上，完成教学目标明确、课程内容设置科学合理的教学大纲，与学科建设的整体规划相一致。其次，要充分认识双语课程的教学目的主要是培养学生通过英语为第二语言媒介来学习、理解和表达专业知识，让学生直接通过外语的理解掌握各学科的国际前沿知识和理论，同时提高学生的英语语言运用能力。最后，课堂讲授应确定一个合理的中英文比例，简单的专业知识以英文讲解为主，深入的专业理论结合中文阐述，既达到通过双语教学的目的，又让学生能够在学到专业知识的同时提高英语水平，实现双赢。2.选择与课程体系相匹配的教材选择一本好的