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会计专业技能单项化实训探讨 　　摘要：作为中职会计专业教学改革重点的会计实训教学，如何借助实训平台，培养学生综合能力。本文从分析学生和实训教学的现状入手，构建中职会计专业技能单项化实训平台将学生自主学习能力的培养和专业技能人才的培养有机结合，切实提高教学质量。 　　关键词：职业学校 会计 技能实训 　　实践教学是职业学校培养应用型技能人才的关键，对会计专业而言，借助实践教学推动理论与实践的相结合，实现以学生为主体、以实效为目标的会计技能教学。 　　一、中职会计专业实训的现状 　　（一）中职会计专业学生的现状 　　职业学校的生源质量总体处于偏低水平，学生在学习过程中表现出诸多的弱点： 　　1.学习主动性不强。进入职业学校就读的学生一般在初中阶段就属于班级中差等生，学习一般都要依靠老师和家长的严格督促。宽松的学习环境使进入职业学校后缺乏明确的学习目标，学习动力不足，学习主动性降低。 　　2.学习能力不强。职业学校学生其掌握基础知识不牢，没有养成良好的学习习惯，主要表现在：注意力不集中或者集中时间较短；学习技能欠缺，不懂得听、问、学等学习技巧；逻辑思维能力差，不懂得分析前因后果等。 　　3.学习信心不足。由于就读职业学校的很多学生是考试的失败者，对学习失去了信心。另外，在学习中社会知识、经济知识和企业知识的欠缺使其更加怀疑自己的能力，从而对专业的学习表现出厌学情绪。 　　（二）中职会计专业实训教学的现状 　　会计专业培养的是应用型技能人才，但从目前会计实训教学看仍存在以下问题： 　　1.重课堂实训，轻生产实训。目前，中职会计专业的课堂实践教学主要是结合专业课的理论内容，对手工会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换，学生缺少对实际会计工作的认识。课堂实践有限，学生被动接受，只能完成基本层次的理解，没有形成系统认识，无从理解会计循环中的钩稽关系。而加强实训可以有效培养学生的自我学习能力，弥补课堂实训的不足，因此重视会计技能的实训也是中职会计改革的重要手段。 　　2.重理论课程，轻实训课程。目???会计专业以理论教学体系为出发点安排实训，结合理论教材将理论教学内容进行实训延伸，只会使得实训教学内容成为理论教学的附属。另外，企业类的实训课程，虽然也会从模拟企业的真实情景，分析企业的工作过程，分解企业的工作任务入手，但往往由一个学生完成整个企业某一时期发生的全部经济业务的处理，一个学生就是企业的财务部门，所有的单据没有传递，直接由教师一次性下发。这样的实训方式并没有使学生获得对未来会计工作的整体感悟，一旦踏入社会独立工作，面临千变万化的情况就会无从下手。 　　3.重教师主体，轻学生主体。教学方法使用中，不管是采用任务驱动教学还是情景式教学，不管是角色扮演还是案例分析，目前会计教学的重点仍落脚于教师主体，学生仍是被动接受者，很少参与实训改革。学生作为教学的对象，作为教学目标的贯彻者，应该是教学过程中的主体，只有教学主体积极参与改革，才能有效调动学习的积极性，真正使教学改革落到实处，实现实训教学的目标。 　　4.重课程考试，轻能力考核。教师是具体课程的承担者，也是学生考核的执行者，因此对学生学习质量的评价往往还是集中于某一门课程的考核。由于具体课程考核很难将学生平时所学的各门课程中的相关技能有效地结合起来评价，加上目前实训教学还缺乏一套有效的、科学的、规范的质量评价标准，使得实训教学的水平难以评价，实训教学的质量也难以保证。 　　二、中职会计专业学生自主学习能力培养的重要性 　　职业教育发展到目前，不管是从社会需求来看还是从政策背景来看，培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需的具有必要的理论知识和较强的实践能力的人才是社会的共识。但学生在校期间所学的知识毕竟是有限的，随着科技的迅猛发展，这些知识很快就会落后，而工作岗位上是没有教师时时指导的，因此一次性学习的思维定式必然过时。另外由于竞争机制的加剧，人的一生不可能只服务于一个岗位或一种职业，因此简单的知识复制或是技能复制都不能使学生从容面对未来，所以培养学生的自主学习能力也应该是职业教育的培养目标所在。 　　会计岗位作为一个管理类的岗位，培养目标应该是知识技能型人才，知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践，创造性地开展工作，而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前职业学校会计专业的学生整体素质偏低，尤其是学习能力非常欠缺，因此知识技能的培养不能仅仅局限于传统的“传道、授业、解惑”，而应该注重培养学生的自主学习能力。 　　三、中职会计专业技能单项实训平台构建 　　目前以教师为主体的实训改革，没有充分考虑学生的特点，没有充分发挥学生的学习积极性，因此不利于学生扎实掌握实践技能。如何将学生自主学习能力的培养与核心技能实训进行有效结合，并最终达到教育的目标。而构建