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浅议生物课程差异教学与面向全体学生实施 　　摘要 运用多元智力理论从课前准备、课中教学、课后辅导介绍了在生物教学中如何将实施差异教学和面向全体学生相结合，让每个学生充分发挥自己的优势，使每一个学生都得到最大限度的发展。 　　关键词 差异教学 面向全体学生 生物学教学 　　中图分类号G633.91 文献标识码B 　　霍华德·加德纳的多元智能理论认为：人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含以下8种智能：语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。只不过这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。由此认为，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这一理沦为现有的生物新课标理念提供了有力的理论依据与支持。因此，生物课程标准基本理念中明确指出???“《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的要求。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。” 　　面向全体学生意味着教师要尊重每一位学生，要给每一位学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，各方面都能在原有的水平上得到提高，获得发展。多元智力理论认为，每一位学生的智能又都是各具特色的，这就要求教师的教学既要面向全体学生，又要进行差异教学。 　　但是，在我国现有的学校班级情况则不容乐观。据笔者所知，在不同学校班级人数多少不一，班级人数有多达70人左右的，少则45人左右的。作为生物教师，所带班级少则4-5个班，多则7-8个班。常常听教师们抱怨：“每天备课、上课、批改这么多学生的作业，已经够忙了。学生多，学生差异大，我去抓谁呀，我怎么可能做到面向全体学生？”这确实是摆在每位教师面前的一道难题。在教学中如何才能真正做到既要让学生达到课标的基本要求，又要适应不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展呢？笔者尝试通过课前备课、课中教学、课后辅导，获得了关于“差异教学与面向全体学生”的一点体会，在此与大家一起分享。 　　1 根据学生情况。有针对性地备课 　　备好一节课足上好一节课的前提。教师都知道，没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。因此，教师应对备课提出更高要求。在备课中既要关注教材，更要关注学生，要考虑学生的学习态度、现有的知识结构、思考角度、生活体验、偏重多元智能理论中的哪种类型等，使自己的教学设计更符合学生的认知情况。教师应从以下几个方面做起。 　　1.1掌握所教班级学生的情况 　　俗话说：“知己知彼，百战不殆”。生物教师要想教好学生，就必须了解学生的生物知识基础、能力状况、学习生物的态度。如何才能掌握学生情况呢？教师可以通过观察学生表现、与学生谈话、调查等方式了解学生学科知识基础、能力状况、学习态度、自信心状况等；还可以从班主任记载的有关学生情况了解学生，从而避免备课和上课的盲目性和片面性。 　　比如，2010年9月学校安排笔者再担任高三生物教学，通过班主任了解那届高三学生的情况，并根据学生情况制订相应的教学方案，收效甚佳。2011年9月，学校安排笔者担任高二的生物课，对高二学生笔者又运用了“生物学习态度诊断量表”，调查了解学生的学习态度等。 　　1.2根据学生情况精心设计教学方案 　　根据学生情况，研读教材、《教师教学用书》、教辅资料，寻找有价值的课程资源，依据课程内容，精心设计教学流程。比如：该节课师生之间、生生之间如何多向交流，对某些特殊学生（“特优生”或“学困生”）给予怎样的特殊政策，使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。 　　2 在课堂教学中实施差异教学与面向全体学生教学相结合 　　如何面向全体学生，这是摆在每位教师面前的一遭难题。 　　2.1在课堂教学中实施差异教学与面向全体学生教学相结合，必须转变思想观念 　　面向全体学生，就意味着教师要尊重每一位学生，要给每一位学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都在原有的水平上得到提高，获得发展。在以前，笔者也曾这样对学生说，有些学生是来考大学的，有些学生是来陪读的。利用业余时间，研读了《普通高中生物课程标准》、《普通高中生物课程标准解读》和《走进新课标——与课程实施者对话》等书籍，才真正意识到自己认识上的错误。教师应该在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速度和最终发展程度上存在的差别。在教学过程中，教师要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性，把学习机会更多地提供给他们，让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。比如，在学习“现代生物进化理论的由来”一节时，笔者先让学生自学“达尔文的自然选择学说”的内容，要求学生运用达尔文的演绎模型，