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浅谈中职语文教学中以“美”吸引学生 　　摘　要　在中等职业教学实践中，语文教学要以“美”来吸引学生，其主要目的是在实际教学中实施美学教育——美育。笔者从中职语文教学中教师如何以“美”吸引学生，融美育于文学作品的学习与欣赏之中，着力培养学生“健康高尚的审美观”，不断提高他们学习语文的兴趣和感受美、鉴赏美的能力。 　　关键词　中等职业教育　语文教学　以“美”吸引学生 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　1 引导学生感受美，培养健康高尚的审美观 　　大部分中职学生文化成绩不理想，缺乏自信心，自我实现欲望与现实的落差很大。中职语文教学实施美育，能够让学生通过鉴赏作品及艺术等形式感受生活的美，并对它产生情感，激发对美好生活的热爱之情。爱不是抽象的，它能让学生保持情感上的愉悦以及乐观积极的生活态度，并主动将丰富而充实的心理渗透到生活中去，促进身心全面健康的发展。作为中职学校的语文教师，在实际教学中，要引导学生通过对审美对象的感知，认识其间蕴含的审美理想，对其进行良好的道德教育，追求审美趣味的高尚性、文雅性和纯洁性，做一个脱离了低级趣味的人，一个有益于国家和人民的人。 　　1.1 引导学生感受作品中的形象美 　　俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位”，美和形象联系在一起，离开了形象就谈不上美和美感。教学中，要善于引导学生遵循文章的思路，认识文章中的艺术形象、景物形象以及记叙文中的真人真事形象，运用形象感染学生。 　　语文课中的文学作品不像视觉艺术有形象在眼前，听觉艺术有声音在耳边那样直观，而是间接的表现形象。也就是说，作者创作形象于字里行间，把握它需要阅读者用自己的审美经验转换来实现。作为中职学校的语文教师，教学中就应该把握语文的这一特殊规律，在学生和作品中架起一道桥梁，引导他们根据作品的内容、表现的方法走进作者创造的世界，感受作品的形象美。例如学习散文《长江三峡》，要让学生领略到三峡的瑰丽景色，就必须抓住三峡山陡、流急、滩险的共同特征和三峡的各自特点——瞿塘峡雄，巫峡秀、西陵峡险，感受祖国山河的壮丽秀美。又如学习诗歌《山居秋暝》，要让学生感受到“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”实际上就是一幅生活美景。听，竹林里传来了一阵阵的歌声笑语，那是一些天真无邪的姑娘们洗罢衣服笑逐着归来了；看，亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这很自然就让人体会到，在这青松明月之下，在这翠竹青莲之中，生活着这样一群无忧无虑、勤劳善良的人们。一幅纯洁美好的生活图景跃然纸上。引导学生细细体会诗中不仅有山水之美，还有人情之美。这有声有色，有景有人，构成了清新秀丽的乡村生活图景，使人感到陶醉忘我。 　　1.2 引导学生通过想象体会作品的意境美 　　中职教师要引导学生学习文学作品那种“言不尽而意有余”的思想意境，借助想象的翅膀，飞越文字的直接意境，理解那蕴藏在辞句深层中的“言外之意”的间接意境。如学习诗歌《沁园春·雪》，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这三句是写想象中的“晴日”风光，等到天晴，迎来一轮红日，便为这雪境增添了异彩。但这时要引导学生通过语言文字的想象力来体会作品的美，“红装素裹，分外妖娆”不仅表现了作者对雪后放晴的绚丽景象的向往之情，还表达了作者热切盼望革命成功的思想感情，这种美实际上就是一种博大的情怀。 　　1.3 引导学生体会作品中的性灵情致感受美 　　一座无声无息的寻常屋舍，在有情有义的文人学士栖居过后，往往再也不可能是默默无闻了。“斯是陋室，惟吾德馨”。因为透过其作品，人们总是能够窥知其间所附丽着的性灵情致。学习梁实秋的《雅舍》，不难发现，雅舍外观并不美，也不雅。这是蜀地一栋常见的用砖柱撑顶、竹篦泥墙、黑瓦盖成的普通平屋，寒风骤雨往往能从没有玻璃的窗洞中呼啸直入。但在教学中，要引导学生跟着作者的思路走，在作者看来这是“雅”的，“纵然不能蔽风雨，‘雅舍’还是自有它的个性。”“有个性就可爱。”（文眼），这实际上是一种特殊的美学观。正是由于个性，大千世界才显得五光十色，千差万别，多姿多彩，美不胜收。个性是具有明显特殊的特征。唯其明显的特殊，人才会产生惊奇、新鲜的愉悦，从而感到美。 　　1.4 引导学生通过“悟神”体会愉悦性 　　美感的主要特征是一种赏心悦目的快感，这种愉悦感是一种自由的舒畅的感受。审美教育的过程，学生是主体，主体欣赏、观察审美对象有明显的自由性，人在这种自由中就能收获美的愉悦。 　　2 利用多媒体的教学效果，让学生感知美 　　中职学校语文教师要善于利用多媒体的优势，把课文中抽象的文字，变成具体可感的审美形象。课前精心制作课件，通过课件的精美画面和恰当的配音，使具有视觉和听觉特征的文学作品立体化，变得鲜活起来。例如在学习诗歌《归园田居》时，就可以利用多