浅谈生物学中点、线、面、体思维.docVIP

浅谈生物学中点、线、面、体思维 　　培养学生的思维能力是高中生物新课程教学和生物高考的重要目标，遵循思维规律，把握思维特征，可以使学生的思维活动得以有效进行。学生思维能力的发展，要以点、线、面、体思维的发展为基础。为此，在生物教学过程中，联系“科学、技术、社会”的实际，除了注意培养学生的生物学形象思维、逻辑思维、辩证思维等思维能力外，还要重视学生点、线、面、体思维的培养。 　　1 激发点的思维，让学生思维会闪光 　　点的思维是人思维的开端或起点。一般来说，人们捕捉思维对象时，表现出的思维出发点或中心的思维过程，就是点的思维。在中学生物教学中，教师要克服点的思维容易思维僵化的缺点，善于用自己的智慧启发学生，让学生点的思维运动起来，出现思维的闪光点。 　　1.1 激发思维的运动点 　　在课堂教学中，教师用于激发学生兴趣的提问、精彩的导语、问题的过渡、适时的评价、积极的鼓励，都会激起学生一个个思维的起点和运动点。例如在学习绿色植物水分代谢一节课的导语是：“俗话说：‘人往高处走，水向低处流’。但是绿色植物体内的水分却能由低处向高处流；在夏秋之际的早上，我们常会发现植物的叶子上有许多小水珠，这些水珠就是从其根处上流而来的。那么植物体内的水分为什么能由低处向高处流呢？”教师通过提出这样的问题，设置悬念，引起学生的注意，启发学生的思维，将学生带入新课的学习。再如在学习“DNA是主要的遗传物质”这节内容时。 　　1.2 捕捉思维的闪光点 　　在课堂教学及指导学生开展自主、合作、探究学习的过程中，师生之间、生生之间思维的碰撞，会突然闪现出思维的闪光点，学生的思维闪光点可能会很快消失得无影无踪,这时教师要及时捕捉、引导、利用，使其发挥作用。例如，在学习基因工程一节内容时，教师讲到我国培育的转基因抗虫棉，是将苏云金芽孢杆菌的抗虫基因转入棉花细胞中，棉花细胞中产生的毒蛋白被棉铃虫食用后使其致死，让学生思考：收获后的棉籽、秸秆中是否含有毒蛋白，棉子、秸秆含有的毒蛋白有没有利用价值？教师的问题激起了学生的兴趣，有学生说棉子中的毒蛋白可以作为畜禽的饲料；还有学生说毒蛋白作为饲料存在安全隐患，作为杀虫剂比较好。教师充分肯定学生的创意，还鼓励学生就此问题进行深入探究，后来学生进行了转基因抗虫棉提取液防治柳毒蛾的研究，取得了较好的防治效果。通过此项探究培养了学生的创新思想和实践能力。 　　2 巧用线性思维，让学生思维更有序 　　线性思维是指思维沿着一定的线型或类线型的轨迹寻求问题解决方案的一种思维方法，是点的思维延伸。线性思维包括正向线性思维和逆向线性思维。 　　2.1 正向线性思维的运用 　　在生物教学中，由于教材中知识信息多，针对学生在学习中常出现思绪混乱的现象，教师可以运用正向线性思维的方法引导学生自主学习。例如，教师指导学生设计概念图或思维导图，调动左右脑的思维特点，帮助学生理清思路，抓住学习重点，更好地理解掌握生物学基本概念，提高学习效果。 　　2.2 逆向线性思维的运用 　　如果对问题的正面思考比较复杂，但对问题的反面思考比较简单，可以运用逆向线性思维法，从反面分析问题。例如，基因型分别为ddEeFF和DdEeff的两种豌豆杂交，在三对基因是独立遗传的条件下，其子代表现型不同于两个亲本的个体数占全部子代的（ ）。 　　分析：解题时如果顺着思路直接求“子代表现型不同于两个亲本的个体数占全部子代的比例”，要利用分支法或画线法把子代的基因型和表现型一一求出，然后才能得到答案，较为繁琐。如果用逆向思维考虑，先求出“子代表现型相同于两个亲本的个体数占全部子代的比例”，将化难为易。通过仔细观察，发现子代表现型只能和ddEeFF相同，不和DdEeff相同。表现型相同于ddEeFF的子代（只有１种，基因型为ddE_Ff）比例为1/2×3/4×1=3/8。除去相同于两个亲本的个体外，剩下的就是不同于两个亲本的个体，它们占全部子代的比例为1－3/8=5/8。 　　3 诱导二维思维，让学生思维更宽广 　　二维思维（平面思维）是线性思维向着纵横两个方向扩张的结果，这种思维更具有跳跃性和广阔性，联系和想象是它的本质。平面思维是构成学生综合思维能力的基础，在生物教学中要特别重视纵向、横向思维能力的培养。 　　3.1 纵向思维的运用 　　例如，在复习“血糖调节”一节内容时，利用纵向思维的原理，可设置以下问题串：血糖的调节方式有哪些？主要哪些激素参与血糖调节？它们是由哪些内分泌器官（细胞）分泌的？胰岛素如何促进血糖去路，减少血糖来路的？胰高血糖素为什么能升高血糖浓度？两种激素的关系如何？参与血糖神经调节的中枢在哪里？下丘脑的调节中枢如何调节血糖浓度的？激素调节与神经调节两者关系如何？通过问题串让学生积极思考，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。 　　3.2 横向思维的运用