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病毒学研讨式教学探索 　　摘　要　“研讨式”教学是不同于传统教学的一种在世界范围内广泛使用的教学模式，在研讨式教学模式指导下的课堂，具有思想活跃，讨论研究气氛浓的特点。我们借鉴这种教学模式，结合病毒学课程特点，对该课程进行教学改革，取得了较好的教学效果。本文对病毒学课程中研讨式教学模式的实施进行了探讨，为在生物技术类专业课进行教学方法改革提供借鉴。 　　关键词　“研讨式”教学　教学改革　病毒学　生物技术 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　0 前言 　　在大学教育中，以教师为中心的传统教学方法很难调动学生的学习热情，学生学习能力也得不到培养。现代教学理念认为，大学的课堂教学不仅传授给学生学科知识，更应该注重学生学习兴趣、学习方法和学习的能力的培养。研讨式教学方法是以解决问题为中心，通过由教师创设主题和引导，师生共同查找资料，???究、讨论、实践、探索，找到解决问题办法的一种教学方式。采用这种教学模式使学生在教师的引导下，发挥自身主动性学习学科知识，同时培养了学习兴趣、学习能力和创新能力。本文就病毒学课程中采用研讨式教学模式进行初步探讨。 　　1 研讨式教学方法 　　在传统的教学模式和方法中，教师是知识唯一的传授者，在课堂上占绝对主导地位，是教学活动的中心，教师以教材为中心，通过口授，PowerPoint，板书等方式“满堂灌”传授知识。学生在课堂上只是接受者，通过耳听，笔记等方式被动的接受知识。在整个教学活动中，教师既是导演又是演员，是教学这个舞台的绝对中心，学生只能充当观众，只要认真听课，做笔记和期末时突击复习就可以在课程学习中取得很好的成绩，在这种完全被动接受知识的情况下，学生逐渐会成为“不会发现问题，不会思考问题，不会解决问题”的“三不会”学生，学生的知识也仅限于笔记，教材中。这种以教材为本，以教师为中心的教育方式在今天已经不能适应教学的要求，并被越来越多的学校和教师摒弃。 　　现代教学观点认为：学习的过程不仅是一个学生的认知过程，而是一个师生合作交流的过程。在研讨式教学过程中，要把课堂还给学生，在教学过程中，以学生为主体，教师只充当引路人的角色，通过启发教学，文献阅读，小组讨论，专题学习，案例讲授等多种具体教学方式进行教学，把教学变成是一种教与学的有机结合，师生共同合作，相辅相成的过程。教师的引路人角色主要体现在以“引导”为主，通过设置具有吸引力的情境，提出有价值，并有利于学生发挥的问题。这些情景和问题的设计要求教师不仅要有扎实的专业基础知识，对学科的发展前沿的掌握能力，更需要了解学生已有的知识结构水平和特点，对课堂的期望和要求。在了解和掌握这些情况后，再以教师全面，深刻和独特的见解，利用现代化、学生乐于接受的教学手段引导学生，使其从一个“门外汉”通过在教学过程中聆听，阅读，分析，归纳，凝练，展示等过程变成一个“内行人”，在这一系列过程中，学生学到的不仅是学科知识，更学会了如何学习。 　　2 病毒学课程特点 　　病毒学是生命科学研究中一个非常重要的分支，它是以病毒作为研究对象，通过病毒学基本原理与生物技术之间的相互渗透与融合而形成的一门新兴学科。具体来讲，它是在充分了解病毒的形态和结构特征基础上，研究病毒基因组的功能、复制、表达及调控机制，从而在分子水平上揭示病毒感染、致病的本质，为抗病毒药物研制，病毒病的诊断、预防及生物防治提供理论基础及科学依据。在科学技术迅猛发展的今天，“日新月异”是对生命科学发展速度一个贴切的形容。而病毒学这门年轻的学科，更是进入了飞速发展的阶段，信息量成几何级数增加，书本知识更新速度远远赶不上学科的发展速度，如果只局限于教材和课堂，所学习到的知识远远不够；而且，在病毒学研究过程中，研究者要有敏锐的观察力，自主学习的能力，独立分析和解决问题的能力，而这些能力的培养，仅仅靠填鸭式和满堂灌的传统教学方法是不能完成的，因此我们尝试在病毒学这门专业课中，进行研讨式教学改革的一些尝试。 　　3 病毒学课程研讨式教学模式的构建 　　3.1 充分做好准备工作 　　开展研讨式教学前，应主动了解学生相关专业基础学科知识水平，在课程教学内容设置上，注意与学生已掌握的知识进行有机的连接；在教学大纲的制定上，除了经典内容外，还要根据学院特色和学科发展的趋势补充一些特色内容，在教学的广度和深度上不断修改和完善。此外由于病毒学学科知识更新非常快，很多信息都是来自海量的专业文献，特别是外文文献，因此，了解学生文献资料的查阅能力和外语水平也非常重要。在掌握这些情况后，针对学科规律，教育规律和学生特点，制定包括研讨的主体，研讨的具体方式，资料的收集，时间分配，预期目标，成绩评定等方面的详细教学计划。 　　3.2 精心选择研讨主题 　　选题是研讨式教学的关键，选题的难易程度和质量高低直接关系到研讨式教学的效果，选题时应