罗森塔尔效应在高校学困生转化中应用.doc

罗森塔尔效应在高校学困生转化中应用 　　摘要　高校学习困难学生已发展成为高校不容忽视的特殊群体，受到了心理学、教育学、社会学等多个领域专家学者的高度关注和广泛研究。本文立足高校学困生自我概念、成功动机和自我效能感等心理特征分析，以罗森塔尔效应的相关原理为指导，研究教师良好的期待对学生产生积极作用的理论依据，并在此基础上提出了客观评价学生表现、引导学生正确归因、提供良好的人际关怀、增强学生自我效能感和发挥示范教育作用五项转化策略，以期为高校学困生转化研究提供参考依据。 　　关键词　罗森塔尔效应　高校学困生　心理特征 　　中图分类号：G46 文献标识码：A 　　１　高校学困生的界定 　　学习困难，也称学习失能或学习不良，这一概念最早是由美国学者Kirk（1962）提出的。①随着研究的不断深入广泛，学术界对于学困生的定义分为广义的和狭义两种。从广义上来说，学困生是指由于智力、身体、心理等各种原因造成学业困难的学生。从狭义上说，学困生是指智力正常且无明显感官障碍，但学习成绩低于智力潜能期望水平的学生。② 　　高校学困生都经历过高考的严酷选拔，其学困成因一般是由其他非智力因素所引起的，因此更偏向狭义的概念。在实际操作中，高校一般将学业成绩达不到学校教育教学规定的基本要求，受到延长学制、退学、不授学位、不能按期毕业等学籍处理学生界定为学困生。 　　2　罗森塔尔效应简析 　　罗森塔尔效应由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森针对小学教育开展的一次心理期望实验后验证提出的，他们认为教师在对学生知觉感受的基础上产生对学生行为结果的某种预测性认知，并通过行为表达让学生知觉并产生正向动力，最终达到教师的心理期望。③ 　　罗森塔尔效应的启示在于身处广大人际网络中的个体会不同程度地受到他人情感和观念的影响，人们下意识会接受自己钦佩、信任和崇拜对象的暗示。正面积极的暗示能激发被暗示者的主动性、积极性和创造性，有助于人的成长进步，而消极悲观的暗示会令人自暴自弃，不思进取。在教育情境中，教师对学生的期待、暗示将会影响学生的自我???价和行为表现，积极的情感因素对于学生潜能的发挥具有巨大的推力。因此，罗森塔尔效应对于学困生的转化具有较大的探索和运用空间。 　　3　高校学困生心理特征分析 　　研究学困生的心理特征为最大限度地发挥罗森塔尔效应奠定了良好的基础。心理学研究成果表明，由非智力因素组成的系统会随着人的年龄的增长，在学习过程中的作用日益凸显，④换而言之，排除智力因素的影响，非认知因素已成为高校学生产生学困的主要成因。 　　非认知因素最早是由美国心理学家亚历山大（w.p.alexan　der，1953）提出，是指人们在进行各种活动时除智能因素外对智能的发挥或发展有影响的心理因素。它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。高校学困生在非认知因素上一般表现为认知、情感和动机的缺失状态，这种状态常常表现为自我概念、成就动机和自我效能感上相对一般个体偏低。 　　第一，自我概念是指个体的自我知觉和自我评价。受长期不良学业状态的影响，学困生逐渐产生了自卑、绝望的情绪，导致他们无法形成客观准确的自我认同及评价，而是倾向于从他人对自己的态度和评价中建立自我认识，尤其将重要人士或权威者的评价视为认识自身最重要的因素。在“罗森塔尔效应”中，教师正好扮演了权威者的角色，教师恰当的评价和鼓励能够学困生变得自信、自尊，并使学困生学会重新审视和正确评价自己。 　　第二，成就动机是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。长期经历失败而无法扭转局面时，学困生便认为失败是无法控制的，他们对失败的恐惧远远大于对成功的希望，遇到困难时不愿做积极的尝试。“罗森塔尔效应”中教师的期待、赞许、信任等情感的表达可以满足学困生在归属、关爱、尊重方面的需要，有助于激发出他们内在的自我期待和追求自我实现的动机。 　　第三，自我效能感是指人对自己是否有能力完成某一行为的主观判断。学困生往往将失败归因于自身的无能，对自己的学习能力持怀疑和无助的态度，遇到困境时，表现出焦虑、紧张、敏感、缺乏自信。教师作为教学过程的设计者、组织者，如能针对学生能力、水平的差异，设置不同的学习任务和目标，引导他们由浅入深，逐步实现目标，获得成功体验，有益于增强学生的自我效能感。 　　4　罗森塔尔效应运用于学困生转化的理论基础 　　4.1　个体心理学与人本主义心理学 　　阿德勒的个体心理学理论指出每个人都有为发展、成就、满足和自我实现而奋斗的整体需要，促使人类作出行为的是人类对未来的期望（目标），这一期望受到个体追求优越的内驱力的推动和影响。这一理论揭示了任何人都具有充分施展才能、追求卓越的本质倾向。人本主义心理学创始人马斯洛指出人类行为的心理驱力是人的需要，并将该需要由下至上分为生理、安全、归属与