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论大学非英语专业英语学习者自主性培养 　　摘 要 随着大学英语教学改革的不断深入，越来越多的教师注重学生英语学习自主性的培养。本文以自主学习理论为基础，主要探讨了在大学英语教学中培养学生学习自主性的现实依据以及培养方案。 　　关键词 学习者自主性 自主学习 大学英语教学 　　“学习者自主性”自上世纪80年代由西方语言学家提出以后，受到了语言教育界的广泛关注。进入90年代后，随着国内高校外语教学改革的逐渐深入，不仅外语教学类出版社在教材的编写上开始重视对学生学习自主性的培养，如开发与教材配套的学习光盘和编写学生课外自学材料，而且越来越多的高校外语教师也意识到“学习者自主性”在外语教学中有着不可替代的作用，要积极培养学生的学习自主性，让学生逐渐摆脱在传统语言教学模式下形成的过分依赖课堂和教师、缺乏独立自主学习能力的局面。 　　1 关于学习者自主性的理论基础 　　Henri Holec（1981）提出的学习者自主性（learner autonomy，简称LA）就是学习者在学习过程中具有“对自己的学习负责”的能力。这种能力表现在下列五个方面，即学习者能够自主地：（1）确定学习的目标；（2）决定学习的内容与进度；（3）选择学习的策略和技巧；（4）监控学习的过程；（5）评估学习的效果。Dickinson（1995）认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”，应包括“能够理解授课内容、计划学习目标、选择和采用适合自己的学习策略并监控自己对策略的运用、识别不适合的学习策略并进行调整、监控自己的学习过程”等五个方面（Dickinson， 1993）。Dickinson（1987）还曾提出“学习者合约”，即由学习者自己在“合约”中自主决定学习任务、学习活动、学习材料及实现学习目标的策略。Littlewood（1996）提出自主学习包括愿望和能力两个基本要素：愿望是指学习者在自主选择学习任务时所具有的动机和信心；能力则是指学习者具有开展自主学习并完成学习任务的能力。如王笃勤（2002）认为自主学习是学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。尽管中外学者对自主学习的含义界定不尽相同，但大多数都强调自主学习的主体与中心应该是学习者本身。 　　2 培养非英语专业英语学习者自主性的现实依据 　　（1）教育教学目标。现代教育的宗旨在于提高人的能力和全面素质。在大量信息和新鲜事物层出不穷的现代社会，就必须要不断进行学习，这也就决定了未来社会的教育已经远远超出了学校教育的范畴，学生在离开学校步入社会以后，仍需要不断接受教育，取得自我发展，才能够跟上时代的步伐。因此，培养学习者的自主学习能力势在必行，因为“学习者的自主性是教育的最终目标”（Brookes Grundy， 1988）。语言学习和教学作为教育过程的一部分，也承担着培养学习者自主性的任务。尤其是作为大学非英语专业的学生，其学习的自主性直接决定了其语言学习的效率与效果。正是由于认识到了这一点，目前很多高校的大学英语教学越来越多地从以教师为中心向以学生为中心转移。而教育部早在2004年颁布的《大学英语课程要求》中就对自主学习做了要求，明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择合适自己需要的材料学习”，要使学生“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。 　　（2）语言学习特点。曾有语言学家指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”作为交际工具的语言是实践性很强的学科，因此其学习效果“很大程度上取决于学习者学习的主观能动性和积极参与”。实际上，外语是“学”出来的，而不是“教”出来的。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。一旦学生的自主学习能力提高了，发挥了主观能动性，教师在各语言教学环节，即听力、口语、阅读和写作的教学才会事半功倍。 　　（3）学生学习现状。传统的英语教学模式一直以课堂教学为主，重视语言知识的讲解和记忆，忽视对学生自主学习意识及能力的培养，使学生在英语学习上对老师有一种很强的依赖心理，习惯于等待老师布置学习任务，既缺乏学习动机，又没有明确的学习目标，导致最后对英语学习失去兴趣，甚至采取消极敷衍的学习态度。此外，由于每个学习者的个体认知风格、学习动机及学习策略各不相同，在传统的大学英语大班教学中，以教师为中心的语言教学模式并不能满足班里每个学习者的个体需求，这一方面导致基础较差的学习者不能跟上学习进度而丧失信心，另一方面又使得起点较高的学习者由于不能获得新的知识而失去学习兴趣。要解决上述问题，关键在于转变传统的教学模式，培养学习者的自主性，实行以学生为中心的创新型教学模式。