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论高职院校学生英语词汇习得 　　摘要 较本科院校学生，高职院校学生更重视学习客体的直观性，依此他们在英语学习方面应有其独特的方法。本文着眼于传统的词汇教学，从历时及共时的角度引入了更适合高职院校学生的语音构词记忆法和成分构词记忆法，充实学生的词汇记忆方法。 　　关键词 高职院校学生 英语词汇教学 历时分析 共时分析 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　1 高职院校学生英语词汇习得情况分析 　　2009-2011年三级词汇考查结果，如表1： 　　数据显示，近三年参加考试的学生单词题的得分较低。其原因主要是：（1） 学生对词汇的习得掌握不够；（2）部分题目为陷阱题。 　　2 传统的词意讲授记忆法 　　词汇的失分受题目的难易及学生对词汇的掌握影响。笔者根据现存的单词教学方式分为三类：依概念意义、依内涵意义及依情感意义。 　　依概念意义教学是最常用的教学方法之一???—讲授词的意义。在这种讲授法指引下，学生对单词的理解纯粹停留在意义层面，是感觉记忆（sensory stores）。内涵意义指附加在词义上的某些联想意义，是讲授过程中必须导入的一个意义。情感意义是表达说话人情感或态度的，会使语言表达更地道，尽数表达说话人的主观态度。它能使学生能动地接受单词，对单词产生工作记忆（working memory）。 　　3 构词记忆方法分析 　　词的理解及记忆与语音密不可分，但处于不断变化发展中的词若从共时及历时两个角度去考察则更为清晰、明了。 　　3.1 共时分析 　　共时角度分析是指分析词的所指意义。本文主要结合词的构成从三个方面加以分析。 　　3.1.1 语音构词法分析 　　学术界大体认为汉字主要依形而设，而单词则为音而构。如，以 -ump 结尾的单词（dump， thump等）有/ m /这个低沉而冗长之音，加上/ p/这个笨重有爆发力的音，便给人一种“慢慢的拖拽、很沉重”的感觉；而以 s- 开头的单词（soft， slight， slim等）则会给人以轻柔、轻薄之联想。这种由声音而带来的感觉，是“联觉”，它能很好地与词意结合起来。 　　3.1.2 成分构词法分析 　　词汇学里最常讨论的三种构词法为合成、派生及转换，都涉及词根、词缀拼缀。本文所讨论的成分构词法主要指结合词根、词缀及想象而构词的方法。 　　例如， marriage一词可以臆化成以下几个步骤： 　　首先，marry结婚一词，加上-age（跟年纪age 一致）。图1第二行，可以用解读为“男大当婚，女大当嫁”。祛除对婚姻的疑问“y”（音通 “why”），还要投入“i”（声通“爱”），于此，婚姻marriage一词就被解读成了大家耳熟能详的谚语及三两字母。即便以后忘记，也可依此方法模拟讲课场景而倒推单词。 　　此处的成分构词，不是简单地在词根的基础上加词缀，而是加上理解、想象及通识，从而形成永久性记忆（permanent memory）。 　　3.1.3 语音构词分析与成分构词分析结合法 　　课堂教学中，学生可以脱口而出一段长广告，但却不能准确拼写一个单词。咎其原因，主要是广告“有声有色”。因此，如果能在教学中把单词调动起来，形成趣味，则可提高学生对单词的学习兴趣。 　　例如，cancer stick 一词，可分解为： 　　can+cer stick 　　“can”可理解为 “罐头”。包装的像罐头一样的东西，让人联想到棺椁（先做预设，告诉学生这个东西是有害的），而 “-cer” 音为 /s /，通 “舍”，“stick”为“棍棒”。则词义为“可以舍”+“棺椁”+“棍子”，从而把 “cancer”一词的危害最大化表现； 这时候再导出“烟”这个概念，实质上也是调动了学生潜在的“吸烟有害健康”通识，“cancer stick”之意突显。 　　3.2 历时分析 　　单词或语言是不断变化发展的，所以词或词素之间是一脉相承，枝干相持的。它们不断地吸收各类文化要素，构成新词。 　　3.2.1 词源的发展 　　词源的发展过程中，词素盘根错结形成各种联系。这些联系或被摒弃，或被保存。探究词或词素的根，如同考古，让读者更容易把单词串联进历史与童话中，单词便也有了它的生命力。例如，字母d=c（弯曲身子的人）+ l（直立的人），表意为某人在另一直立的人面前弯曲身子。所以字母d的一个根表意则为“征服”、“屈服”之意。因此，“de-， -ceed”等词缀分别对应“下、屈服”之意。以词源的发展做为构词的讲授方法，单词的构造更清晰。 　　3.2.2 新词的构成 　　科技、医学等领域由于外界交往频繁，往往会产生一些新词。因其是围绕某个固定的人、事件或现象而拟，所以往往有一定标识性。例如，由中国篮球明星林书豪所引发的热潮为“Linsanity”，译为“林来疯”。再如， 中国宇航员在探索宇航事业上为了凸