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语文课堂提问应注意几个问题 　　【摘 要】语文课堂教学中的恰当提问，能有效提高课堂教学的质量。要注意的问题是提问的原则、提问的时机和及时给予学生答案的恰当评价。 　　【关键词】语文课堂；提问；原则；内容；时机；评价 　　问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。优秀的语文教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。教育改革的深化，教育手段、方式和方法的更新，使更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化，在实践中讲求实效。下面，结合自己的教学体会，谈谈我对语文课堂提问应注意的问题的粗浅认识。 　　一、课堂提问应坚持的原则 　　1.科学性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟悉，理解其深刻内涵，教师提问的语言要规范，简明握要，针对性强，充分调动学生的积极性，发展学生的智力。 　　2.启发性。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发学生提出新问题，鼓励学生自己去揭示问题，探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。 　　3.创造性。指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应。产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱。 　　4.适度性。包括适度、适时、适量。适度，是把问题提得准、提得富有启发性。要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基??知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。那怎样才算是适度呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对语文的兴趣。 　　5.适时性。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生心求通而未得、口欲言而未能时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生学而知不足的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。 　　二、课堂提问应把握时机 　　“疑为思之始”。问题是思维的起点，问题是创新的先声。课堂问题设计的前提是“疑”。从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。准确把握时机，从“疑”入手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。 　　1.在关键处设点。所谓课文的关键处有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点；二是指学生接受语文知识的难点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能提示中心，并且培养学生的概括能力。所谓难点，其实是学生认知矛盾的焦点。就此提问往往能引起学生思维，产生认知的兴趣。如在讲《孔乙己》时，针对课文的难点，问学生：课文几次写到笑，各有不同的含义。其中有些人是以哄笑取乐。想一想：为什么那些人对孔乙己这样一个不幸者嘲笑、取乐呢？学生答：“他们缺少起码的同情心。”学生这样答，反映他们的思路是从现代人和人之间的关系来思考的。我及时引导深思：“学生们再想想，周围的人，特别是短衣帮，生来就是这样冷酷无情吗？”这就暗示了深思的路线：应从社会存在和人们主观意识之间的关系来考虑。学生很快就明白了：封建等级制度和封建思想的侵蚀，使人们麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己同孔乙己一样受着统治阶级的奴役，反而以嘲笑更不幸者来取乐。 　　2.要在文中看似矛盾之处设点。课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常