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谈激励策略在高中英语课堂教学中运用 　　【摘 要】为了转变学生的英语学习态度，使他们由厌学、畏学到愿学、乐学，教师必须研究英语课堂教学中的激励策略，调动他们学习英语的积极性、主动性和创造性，提高英语课堂教学质量。本文先阐述了激励策略的内容，然后分析了其在高中英语课堂中的运用。希望该文能为广大英语教师实施教学激励提供参考，并引起对学生非智力因素的重视。 　　【关键词】激励策略；高中英语课堂 　　学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心，是学生学习英语的先决条件。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷，最有效的方法去猎取必要的知识。如果课内课外能激发学生的愉悦心情，就能极大地提高他们的学习效率，让他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。根据自己的教学实践，我认为可以从以下几方面实施激励策略。 　　一、刺激策略 　　运用声音、肢体语言、道具和其他交流技巧来引起学生的警觉和深思。如果在英语课堂上遵循刺激策略， 恰当地运用体态语激励学生， 可以激发学生的学习兴趣与热情， 把学生的情绪调动起来。 　　[案例1背景] 　　对教授新单词在带读三遍之后，我邀请学生一个一个地站起来， 迅速、大声而且准确地读出单词。我对于读音准确的学生及时伸出右手与其击掌， 或者点头说very good， 在张弛有度的课堂互动过程中， 当学生表达时出现思维停顿或说话断断续续， 意思表达不完整时，我都很自然地用鼓励的目光看着他， 或微笑点头， 对于回答完整正确的学生， 我则向学生竖起大拇指， 露出赞许、鼓励的笑容。 　　[案例1分析、反思和经验总结] 　　我观察到， 与我击掌、受到我亲切目光、手势语鼓舞的学生都显得情绪高涨， 学习热情高， 注意力比较集中。 在随后的课堂教学过程中，他们都积极主动与我互动， 积极思考并尝试回答问题， 踊跃参与情境对话表演。 　　因此教师应遵循刺激策略， 恰当地运用各种丰富的饱含情感激励的体态语， 在课堂上给予这些学生特别的关注， 与他们进行无言的情感交流， 让学生感受到教师对他们的期望与信任， 增强学生的自信与自尊， 以此来激发他们的学习内在动机与学习热情， 提高他们学习的积极性， 使他们主动学习。 　　事实上， 在教师运用体态语激励策略的时候， 可以同时结合简单明了的语言激励， 对学生进行具体的表扬与提醒。如在与学生击掌的时候可以对学生说：“ Good！ Give me a five！ ”。虽然学生不一定很能理解此话的意义， 但随着语言输入的次数增加， 学生会逐渐领悟这句话的意思并且及时作出反应和得到激励。这样不但可以提高学生学习英语的兴趣， 还能够创造一个良好的英语学习氛围， 增强教学效果。 　　二、强化策略 　　除了给学生提供表扬或奖赏之外，强化策略还包括让学生关注成功完成任务的积极结果，作为一种内部强化手段。根据成就理论，完成任务的积极结果作为奖赏，是最持久和有效的内部强化手段。 　　[案例2背景] 　　我在语言示范之后询问学生： “Who can be the first pair to make a dialogue？ I will give your group 5 marks.” 在学生完成对话之后， 教师给学生所在小组加了5分， 整个小组的学生变得非常兴奋， 个个神采飞扬，在随后的教学中该组同学表现得也十分积极配合。 　　[案例2分析、反思和经验总结] 　　这种加分制度是这样的： 在一周学习过程中， 我将根据学生的课堂表现进行加分与扣分。一周学习任务结束后分数最高的那个小组， 每个成员都能得到一种特殊的奖励——作业免写条（意味着某任课老师同意免写一次课外作业）。但是， 期间导致小组被扣分的学生将失去得到免写条奖励的资格。学生对这项奖励十分热衷， 为了得到高分他们在课堂上表现得更加积极， 同时还注意约束自己以及同组同学， 以免被扣分而拿不到免写条。当学生自制力变弱的时候， 我只要站在积分榜前， 学生就自动安静下来， 并立刻提醒周围同学不要讲闲话并认真听讲做各种语言互动。 　　这种强化策略的效果是显著的， 课堂效率得到了很大的提高， 学生的学习积极性也被调动了起来。但是深究学生的学习动机我发现，学生是为了不写作业才去积极配合教师的教学工作的， 而不是对学习产生了兴趣。因此，教师在使用该策略时， 应力求该策略形式的多样化， 使呈现的形式生动有趣，符合高中生的年龄特点和心理特点， 而不应让学生感觉到自尊心受伤害或者沾沾自喜， 导致部分学生产生厌烦情绪。同时还要注意“对症下药”， 说明表扬、批评或奖惩的原因和依据， 让学生心服口服。 　　三、竞争策略 　　心理学研究证明， 竞争是激发学生学习积极性的有效手段。在英语课堂中适当地运用竞争激励策略， 学生就会把学习当成一种乐趣而不是负担。法国启蒙思想家卢梭