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多模态语际下英语语言水平测试 　　该文重点探讨用多模态话语理论为英语语言教学和测试的研究提供理论框架，并通过对传统外语教学和测试基本模式、方法和手段的分析，认识其不足，并通过对多模态语际活动的了解，发掘其优势，以此为外语教学实践提供选择有效教学过程和实践的指导。在多媒体技术条件下，在多模态语际框架下，选择模态体现三方面的意义：丰富教学情景；充实辅助条件；活化多模态语际意义表达方式，提高教学效率。从而，为多模态语际下的英语教学和测试提供必要的理论和技术上的支持，及必要性的阐述。 　　多模态语际；英语教学；多媒体技术；英语语言测试 　　多模态话语交际指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音和动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。话语的多模态性从一开始就存在于我们身边，只是不善于去发现，并加以探讨和关注。随着多媒体话语的产生，直到21世纪初，人们才逐步认识到其重要性，将其作为一个独立的前沿学术领域，一种语言的辅助表达系统来研究。人们发现，伴随着技术设备的不断更新和教学模式的不断丰富，单纯从语言的角度已无法对话语进行客观、深入、全面的分析、评价和研究，还应考虑其它非语言的意义表现形式，如图像、声音、动作等，因为话语意义本身是由语言及这些非语言因素体现的综合体。人与人的交际不再只是利用一种模式进行，而是利用两种甚至多种模式共同进行，多模态话语由此产生。多模态话语是时代发展的产物，是人类的感知通道在交际过程中综合使用的结果。 　　1.文献综述 　　多模态话语研究最早始于20世纪90年代。R.Barthes在1997年发表的论文《图像的修辞》中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用；Kress，G.and van Leeuwen， T.（1996；1998；2001；2002）研究了模态与媒体的关系，探讨了多模态规则地表达意义的现象，包括视觉图象和报纸的版面设计与不同媒介的作用等；O’ Halloran， K.L.（1999a；1999b；2003；2004）的多模态的理论建构；Royce，T.（1998a；1998b；2000）研究了不同符号在多模态话语中的互补性，及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。 　　国内对多模态话语???研究比较晚，其中包括李战子用系统功能语言学的理论对多模态话语理论进行研究（2003）；胡壮麟关于多模态符号学和多媒体符号学的区别（2007）；朱永生对多模态话语分析理论的阐述（2007）；张德禄对多模态话语理论的分析，以及把多模态话语理论应用于外语教学（2009，2010）等等。 　　2.英语教学和测试现状分析 　　大学英语教学理念变革的不断深入，使得英语课堂教学很大程度上已从传统教学法过渡到以学生为主体的交际英语教学法上来，学生成为学习活动的主体和主要参与者。可是，暴露出的问题同样值得关注。 　　课堂教学程式化、模式化令人担忧。新的教学理念倡导奉行了多年，旧的大学英语教学模式仍然盛行。教师讲，学生听、学生记、学生背等依然是大学英语课堂的主流。尤其是大学扩规后招来的学生，老师认为基础薄、能力差，只能按部就班。如此一来，传统教学模式成了教师不能丢弃的法宝，也成为教师少科研、少创新的挡箭牌。学生没有了学习的主动性和积极性，也就没有了创造性，和国家培养21世纪开拓、开创性人才的教育目标相去甚远，甚至背道而驰。培养出的大学生与社会脱节，无法适应和满足飞速发展的文化和经济社会的需要。许多人在毕业后工作中继续上专业培训班，造成了对教育资源的极大浪费。 　　教师德行、教师素质、教师科研等问题不容忽视。大学之道，在明明德，在教师革新。一流的大师，造就一流的大学，也造就一流的大学生。教师的职责不但在“教什么”，更在“怎么教”，在为国家培养什么样的人才。经济社会滋生的现实主义、拜金主义、享乐主义等成为目前部分教师懒于变革、惰于科研、乏于创新的绊脚石。教学观念、教学策略、教学模式等的因循守旧，阻碍了开拓意识和创新意识的勃发，大胆尝试、勇于实践、锐意革新的精神不强，导致了摈弃旧法，推陈出新，应对挑战，突破课堂，灵活变通，吸收新思，敢于论证，勇于创新等敬业精神的发挥，也成为大学英语课堂教学改革和成果滞后的成因。虽不是主流，但也不可小视。 　　英语教学大环境的影响由来已久。我国目前中小学英语课程革新在教学观念、教材编排、教学手段上可谓前所未有，交际式教学法、模块式教材设计、现代化的设备得以广泛地运用和推广。然而，以学生为中心的素质教育在现实中遭受到尴尬也相当明显。高考是一个指挥棒，迫使家长、教师和学生不得不把单一的考试成绩放在第一位，素质教育依然离不开应试教育的羁绊，老师依然会满堂灌，学生依然埋头死记硬背，英语课堂习惯于沉默死板的“满堂灌”，多年来形成的这种惯性依然深刻影响着大学英语课堂的教学。要改变这种现象，老师和学