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论基础教育课程改革下民办教师专业发展途径 　　在民办教育迅速发展成为社会主义教育事业重要组成部分的今天，民办教师的专业成长也应该成为人们关注的问题。本研究在分析当下民办教师队伍现状的基础上，提出了促进民办教师专业发展的有效途径。 　　民办；教师专业发展；途径 　　【作者简介】高 薇（1976—），沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生；研究方向：课程与教学论 　　新一轮的课程改革已走过了十年，关于课程的研究，众多学者和教育工作者从不同的角度对此进行了详细的分析和论述。而其中“教师”则成为此次新课程改革的核心话题。有关教师与课程改革之间关系的研究，大多侧重于两种思路：一种是“防教师”的课程改革都是把教师当作客体来考察，要求“它”与课程匹配、适应；另一种“教师介入”的课程改革是把教师当作课程改革的主体，教师参与课程发展的全过程。[1]在此，本研究的重点不是放在“教师与课程”这一通常被人关注的热门主题上；而是从民办角度，研究教师如何实现专业成长的问题，这也正是通常被人所忽视的问题。 　　1.何谓民办学校 　　自改革开放以来，我国沉寂了30多年的民办教育的重新兴起和蓬勃发展，特别是1992年以来的迅速发展，使得民办教育成为我国社会主义教育事业的一个重要组成部分，充分显示了我国社会力量办学的巨大潜力。“民办”是与“官办”或者“公办”相对应的称谓。所谓的民办学校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。[2]民办学校和公立学校则是从办学主体上来区分的。民办学校有三个明显特征：举办人不是国家机构；资金来源于非国家财政性经费；面向社会举办学校，也就是面向社会招收学生和学员，服务于不特定的群体和公民个人，而不是只招收某个团体、企业、行业、系统和特定群体的人为学生或学员。 　　2.民办中小学师资现状 　　师资来源。民办中小学师资来源一般有以下几种：离退休教师；从公立学校或其他教育机构聘请的兼职教师；应往届高校毕业生（其中有非师范教育专业的）；高校的在校大学生；被招聘来的在岗教师（其中有向原单位辞职的）。这样一支队伍，他们当中不乏教育行家、知名人士，他们当中有相当一部分人有着很高的学识，丰富的教学经验；然而，他们当中也有不少人，或者由于是兼职，难免存在临时观念，不能专心研究教学，不能成为民办学校教师队伍的主体；或者因为毕业没有找到更理想的工作，仅是以此来谋生；或者是因为利益的趋使，来提高自己的物质生活……当下，在民办教师中，以教龄短、职称低的年轻人居多，而中青年骨干教师、学科带头人少，尤其是既能教学又能搞科研的教师更少。 　　师资队伍的稳定性差。民办学校由于不是国家出资办学，自负盈亏，所以其必然在投入产出上精打细算，降低成本，提高效益。在师资上大量聘用退休教师。这部分人虽有丰富的教学经验，但在体力和精力方面都难以适应长期工作，多数人没有长远观点，出于“老有所乐”的比较多。一旦环境条件不如意，他们可以随时辞职，也没有什么硬条件约束他们，常常使学校或学生措手不及。即使花高薪聘请来的年富力强的教师，而对生源的质量参差不齐的状况也感到不适应，这些优秀教师在教学方法上、教学习惯上需要实验和总结。加上民办学校之间师资竞争的加剧，教师“跳槽”现象普遍在存在。有些学校如果教师的社会福利保障条件不到位，教师队伍则更难以稳定。 　　民办中小学教师的专业发展意识差。民办中小学校教师普遍缺乏对自己目前专业发展状态和水平的完善意识，缺乏对自己未来专业发展的规划。成因有三：一是人员少，工作任务繁重，使教师无暇顾及自身专业的发展。当前民办中小学校教师工作时间长，授课时数多，工作责任重，在追求升学率的大背景下，学生成绩的好坏升学率的高低，不仅决定学校的生存与发展，也决定了教师的生存和发展。而民办中小学校的很多学生起点低、基础差，与公办学校进行“升学率”的竞争往往不占优势，教师必须加倍努力，才可赢得学校与家长的信任。在此状况下，教师根本没有时间去思考自己的可持续发展问题。长期超负荷的事务性工作挤占了教师的思考空间，过重的心理负担导致教师积极性受挫。长此以往，教师的激情定会在这种高压和逼榨的生存空间下被消磨殆尽，教师发展定会出现停滞状态。二是缺乏团体合作。民办中小学校为了提高教学成绩，争取生源，扩大知名度，建立了学校内部教师之间“流水性”的机械竞争体系。每学期对教师的工作业绩进行考核，按教学成绩来决定教师的奖金、年终考核等次及解聘续聘。现实的残酷竞争及其诱发的功利需求，使得同一学科教师之间往往存在“同行是冤家”的现象。教师之间普遍担心自己受制于人或怕别人直接成为自己最强有力的竞争对手，因而不愿公开与共享自己最成功的经验和最先进的知识与技术，这样阻碍了知识的有效传递与交流。三是民办中小学校教师的专业认同感不强，职业倦怠普遍。教师职业