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论职业教育经济效益 　　【摘要】进入新世纪初期，在知识经济时代?，知识的生产、分配和使用已成为重要的经济因素。以传播、保存、创新知识为主要任务的教育在社会经济活动中发挥着越来越重要的作用。从教育经济学的角度看，职业教育具有巨大的经济价值和经济效益。根据中央确定的“共建、调整、联合、合并”八字方针，不断深化职教管理体制改革，重组教育资源、优化教育资源配置，为教育带来了蓬勃生机与活力。同时也提出了严峻的挑战。面对竞争激烈的社会主义经济市场，职业教育如何培养更多合格的专门人才，如何提高教育经济效益，职业教育的经济效益能否由潜在性转变为现实性，还受到诸多因素的影响，本文试作论述。 　　【关键词】职业教育 经济效益 马克思教育经济理论 教育经济因素 实现途径 　　经济效益，又称经济效果，是经济活动中投入与产出、消耗与成果、费用与效用之间的???比关系，其实质是对各项合乎预期目的的经济评价。企业的经济效益是指企业的生产总值同生产成本之间的比例关系，从其内涵与提高途径角度看，可分为潜在经济效益、资源配置经济效益、规模经济效益和技术进步经济效益及管理经济效益。企业的经济效益是一种最显露、最直接的效益，可以用明晰的财务指标来分析与计算，便于评价与考核。教育经济效益就是教育投入（教育投资）与教育产出（包括劳动力的再生产成果和物质资料的再生产成果）的比较，包括教育内部经济效益和教育外部经济效益两个部分。从其教育经济效益内涵来看，教育经济效益，是一地区教育或教育投资所引起的国民收入(或国民生产总值)的增长与教育投资的比较，即教育间接产出与教育投入的关系。衡量教育经济效益，首先需要研究教育对经济增长的贡献，即计算出间接产出，然后以此与教育成本相比较，来确定教育的经济效益。 　　一、马克思教育经济价值理论 　　马克思主义理论体系中蕴藏着丰富的教育经济价值思想，这些思想概括起来，主要体现在马克思关于人类社会发展规律理论、教育与生产力关系理论、教育与生产劳动结合理论及教育经济价值理论。马克思早在一百多年前，在《1857-1858年政治经济学手稿》等文章中论述教育是现代化工业生产的必要条件时，就确定无疑地发现了教育具有经济效益这一事实，同时还揭示了教育具有经济效益的原因。 　　（一）教育具有商品价值论 　　马克思在谈到劳动力这个特殊商品的特性时指出：“这个商品具有一种独特的特性：它是一种创造价值的力量，是一种产生价值的源泉，并且在适当使用的时候，一种能产生比自己具有的价值更多价值的源泉”。在《剩余价值理论》中多次谈到人的劳动能力的特征，这个特征就是人的劳动能力在生产过程中，一方面把自身的价值产生出来，另一方面又创造出新的价值。马克思指出，劳动能力之所以是生产的，是由于他的价值和他创造的价值之间有差别。教育会产生劳动能力，劳动能力会创造出超过自身价值的新价值，所以，教育具有经济效益，单就某一个人讲，教育程度的高低和人的劳动能力的强弱不一定必然成正比的。因此发展教育事业，提高劳动者总体教育水平，就等于增加劳动者能量，增大劳动者本身价值与他们所创造的价值的差额，因此也就增加了社会财富。 　　（二）教育具有经济效益 　　马克思认为，从这个社会看，较高的劳动能力为社会提供的经济贡献，概括为在各种生产和服务工作中对社会劳动的节约。教育对经济的增长的促进作用，正是在于通过节约社会劳动，从而增加社会物质财富。教育的成果——教育所产生的劳动能力——教育经济效用的表现形式相应也有两种：在非物质生产部门，教育成果的经济效用表现为节约经济资源，间接地有利于经济增长；在物质生产部门，教育成果的经济效用出表现为节约经济资源外，更重要的是通过劳动生产率的提高而增加物质财富，直接地促进经济增长。教育经济效用的两种形式表明：教育与经济增长之间存在着内在的必然联系，这种联系是通过人的劳动能力的特殊性能发挥作用实现的。马克思抓住这个关键环节，科学地说明了在现代生产条件下，发展教育是发展国民经济的基础条件，教育的经济效益来源于受教育者的劳动创造。教育的成果不是生产物质财富，而是劳动者的劳动能力，即提高受教育者的劳动能力，受教育者所增加的劳动能力在其参加生产劳动过程中才能体现出来，转变为物质财富的增加，体现出教育的经济效益。 　　马克思的教育具有经济效益理论，是建立在马克思主义劳动价值学基础上，给人们揭示了教育经济价值的真谛。这就是说，教育在经济增长中具有经济效益，实现教育经济效益的条件，是受教育者必须投入到生产劳动中去，在生产劳动中创造新的价值，并且这种价值高于自身原有的价值，体现了教育的经济效益。教育经济效益的来源不是直接来源于教育投入的经费和教育过程，而是来源于教育产品——受教育者劳动能力的提高。当劳动者创造的价值大于他们自身的价值时，就体现了教育的经济效益，二者之间的差额越大，教育的经济效