五年级上语文教学设计25黄鹤楼送别苏教版.docxVIP

25.黄鹤楼送别 【教学目标】 1.知识与能力 　　学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文说说“仰望”“远眺”“凝视”的区别。 2.过程与方法 　　借助课文内容理解诗句的意思,了解在叙事中借景抒情的写作手法。 3.情感与价值 　　通过文诗诵读,感受诗人与朋友间的依依惜别之情。 【教学重点】 　　抓住关键词句,联系课文描述的场景体会人物情感。 【教学难点】 　　感受诗人与朋友间的依依惜别之情,了解在叙事中借景抒情的写作手法。 【教学准备】 　　制作教学课件。 【课时安排】 　　2课时 第一课时 教学过程教师批注一、谈话交流,引出课题 1.同学们,在我们的生活中会遇到亲人、朋友因各种原因与我们暂时分别一段时间的情况。回想一下,你都送过谁?当时有什么感受? 师:是啊,不一样的送别,但萦绕在心头的离愁却是一样的。 2.今天我们来学习一篇与送别有关的课文。 师板???课题:黄鹤楼送别 学生读题。二、整体感知,学习字词 1.检查生字识、写。 　出示学生预习单,组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中有三个上下结构的字,引导学生掌握书写这类字的规律:上下两部分组合,宽窄搭配。“幕”“暂”书写时上宽下窄;“孟”书写时上窄下宽。 2.检查对词语的识读和理解。 烟雾迷蒙　依依惜别　永世不绝　 按捺不住　 脍炙人口　 誉满天下 3.感知课文内容。 (1)说一说:课文主要写了什么?尽可能多地用到上面这些词语,概括出文章的主要内容。 (2)生试说主要内容。 (3)师小结并出示主要内容:暮春三月,长江边烟雾迷蒙,李白为大诗人孟浩然饯行。他们依依惜别不忍分离,最后李白按捺不住激动的心情,吟出了脍炙人口的诗篇。 (4)同学们,学贵有疑,你来读读主要内容,从这段话中你能提出哪些问题? 预设学生提出的问题:孟浩然要到哪儿去? “饯行”是什么意思? 李白是在哪里给孟浩然饯行的? 他们是怎样送别的?(核心问题) 4.指生分段朗读课文。 (1)要求把课文读正确,读流利。(注意以下几个字的读音:“当作”读作dàng　zuò;“友谊”读作yǒu yì;“伫立”读作zhù lì。) (2)其他同学思考刚才提出的问题。 (3)读后师生评价,交流反馈前三个问题。 过渡:简单的问题我们已经解决了,那他们到底是怎样送别的呢?我们先来看看这首古诗。三、出示古诗,初读感悟 1. 出示古诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 　　　　　　故人西辞黄鹤楼, 　　　　　　烟花三月下扬州。 　　　　　　孤帆远影碧空尽, 　　　　　　唯见长江天际流。 2.初读古诗。 (1)指名读,要求学生读正确,读流利。 (2)练习读,要求学生读熟练。 (3)再指名读,要求学生读出古诗正确的节奏。(必要时老师做示范) 过渡:白居易说过:“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”要想真正了解这首诗,还是让我们走进文字、走进当时的情境中吧!四、品读第1、2自然段,初识惜别之情,理解前两句诗意 1.默读第1、2自然段 思考:他们分别时的情景是怎样的?画出有关的语句。 2.出示重点句: “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”(1)区别词语“仰望”和“远眺”的意思,引导学生做动作来理解。 (2)读句子,说说你从句子中体会到什么。 (3)抓住重点词语,把自己的体会读出来。 (4)交流“藏”。 ①用组词的方法:隐藏、埋藏。诗人在“藏”什么呢? ②好朋友分别时应该是说不完的话道不完的情,怎么不说话了呢?(生说) ③小结:此时无声胜有声,一个“藏”字包含了多少深厚的情谊啊!谁能带着这份情感读读这段话? 3.师引导:从第1、2自然段中,你还能体会到什么?(生:第1自然段描写了宜人的景色) (1)读到“烟雾迷蒙”“繁花似锦”,你还想到了哪些形容春天景色的词语? (2)春天的景色这么美,你能通过你的朗读体现出来吗?(指名读第1自然段) 4.指导朗读:在这个暮春三月、繁花似锦的日子里,老朋友就要分别了,也许以后再也见不着了,谁能读出这依依惜别之情呢? 配乐指名有感情地朗读。 5.出示古诗第1、2两句,学生结合课文说说这两句诗的意思。 老师引导学生把诗意说得具体、详细。第二课时 教学过程教师批注一、品读第3自然段,深感惜别之情 过渡:离别的时间越来越近了,搁在心里的话再也藏不住了,让我们来读读李白的话。(先出示李白的话) 1.出示自读提示: (1)默读李白说的话,从话语中你能感受到什么?在旁边空白处写下来。 (2)你是从哪些词语中体会到的?做上标记。 (3)完成后小组内交流一下。 2.学生根据自读提示进行自主学习,师巡视个别指导。 3.反馈交流。 (1)从李白的话语中你能感受到什么?(鼓励不同的解读:李白对孟浩然的敬仰、尊敬、不舍……) (2)