五年级上语文教学设计26清平乐　村居苏教版.docxVIP

26.清平乐　村居 【教学目标】 1.知识与能力 　　学会本课生字新词,理解“茅檐、吴音、翁媪、醉、相媚好、无赖、卧”等词的意思。对比诗词的形式,了解词的基本常识,能有节奏、有韵味地诵读并背诵这首词。 2.过程与方法 　　联系词句的意思,展开想象,构建画面,理解词描绘的内容和情感,并用一段话具体、生动地写出这首词描绘的情景。 3.情感与价值 　　透过画面,抓住“醉、喜”等关键字,感受词中饱含的对美好生活的向往和追求。 【教学重点】 　　联系词句的意思,展开想象构建画面,理解词描绘的内容和情感。 【教学难点】 　　用自己的话写出这首词描绘的情景,注意环境衬托、具体刻画人物形象。 【教学准备】 　　围绕教学需要,搜集作者的背景资料及其他诗词作品。 【课时安排】 　　2课时 第一课时 教学过程教师批注一、谈话交流,引出课题 1.板书“村居”,这个题目让你想到了哪???诗?出示: 村居　[清]高鼎 草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。(1)指名诵读这首诗,你能说说这首诗描绘了一幅怎样的情景吗? (2)诗人高鼎看到这幅情景,吟诗表达了一种怎样的情感?请你读出这种情感。 2.今天学习的课题中也有村居,板书(清平乐),题目的形式和我们学习的古诗有什么异同? (1)了解词牌名。在学生交流的基础上,教师简介:“乐”在这里读yuè,是因为每首词都有一个表示音乐性的词调。一般说,词调并不是词的题目,仅能把它当作词谱看待。“清平乐”就是这首词的词牌名。 (2)词题是词作内容的体现,和我们现在写文章的题目是一样的,从题目看,你可以了解词作的内容是描绘什么的?(乡村生活) 3.同是《村居》,一首是诗,一首是词,表现的形式、描绘的情景、表达的情感有什么异同呢?我们一起去研究研究。二、学习字词,读懂词意 1.朗读这首词,检查能否读正确、读流利。 (1)出示生字,检查读正确,并组词理解字义。(要注意关注组词是否正确,要区分同音字的意思) (2)指名读课文,先看看有几句,要读正确。注意纠正字音不正确的地方。 (3)再指名读课文,看看和诗比较,形式上有什么不同?(借助学生发言了解词一般分为上片和下片,就像我们的文章分成的自然段一样;一般词调的字数和句子的长短都是固定的,词句长短不一,所以也叫“长短句”,但是根据词牌名的不同,句式的长短规定很严格,对填词的内容要求很高) 2. 理解字词,读懂这首词的内容。 你能读懂每句的意思吗?说说你读懂了哪一句?(学生根据自学,说说自己读懂的词句的意思) 教师重点引导: (1)“茅檐”——看插图,想想古人居住的房子,说说茅檐低小写了什么意思。(低矮的茅屋);说说第一句词的意思。 (2)吴音——吴地的方言;那里人讲的话被称为吴音。说话的特点是婉转、温柔,很好听。 (3)相媚好——是说彼此之间很亲热。“媚”,你查字典了解字义了吗? (4)翁媪——你查字典了吗?是什么意思?(老年夫妇,老翁老妇)看图找找词中描写的翁媪在干什么,说说第二句的意思。 (5)无赖——字典中是什么意思?在词中是什么意思呢?(这里指顽皮、淘气)看图,说说哪个是大儿、中儿、小儿,他们分别在干什么,你能说说下片的意思吗?(引导理解“卧剥”,即趴着剥) 3.谁能按照词句,连起来说说这首词的意思?练一练,再交流。 4.读出词句的节奏。 读词和读诗一样,也讲究平仄、押韵、节奏、韵味。 (1)读懂了这首词的意思,试着读读每一句怎样断句才合适。指名读读,看看停顿　　是否合适。再出示,根据意思体会着诵读。 清平乐　　村居 茅檐/低小,溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。 大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼; 最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。 (2)读读每句的最后一个字,学习一下是怎样用字押韵的。读一读,感受一下,这样读起来就很上口。指名读一读。 (3)根据“平长仄短”,注意节奏划分的地方,再来诵读,你就会感受到古人吟唱诗词的韵味。三、欣赏画面,体会情感,读出韵味 1.指名诵读,体会词中包含着一种怎样的情感。(学生自主交流) 2.让我们走进这个低矮的茅屋,和这一家人一起体会词中的情景。默读词句,从每一句中你都看到了怎样的一幅幅画面?(默读体会) 3.我们先看看一家人都在干什么?展开想象,他们分别是一种什么样的状态? 先来看这一对翁媪:出示“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”。 (1)这是一对怎样的翁媪?你能描述一下他们吗?(白发苍苍、感情很好、亲密无间、生活幸福)从“醉”字中你能体会出这对翁媪此时的心境如何吗?(很幸福、陶醉于幸福生活中) (2)是什么让他们有怎样的幸福感,而如此陶醉呢?他们又会说些什么呢? A.先来交流:“大儿锄豆溪东”——作为这家的大儿子,他承担了家里最重要的劳动任务。看图,展开想象,你能描写一