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效能心理学论文范文:有关于心理学视角下解决高职生英语学习自我效能感理由的路径word版下载导读：本论文是一篇关于心理学视角下解决高职生英语学习自我效能感理由的路径的优秀论文范文,对正在写有关于效能论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：有着各种各样的归因，而其中占比例最高的是自我效能感低。笔者试图从心理策略的视角探索对这一理由的解决路径，首因策略、皮格马利翁效应、洛克定律、刺猬法则、近因效应、晕轮效应、羊群效应、翁格玛丽效应八个心理策略的运用对解决学生英语学习的自我效能感理由发挥了积极的推动作用。　　关键词：自我效能感；心理策略；英语学 摘 要：调查发现高职学生对于自己不满意的英语学习表现有着各种各样的归因，而其中占比例最高的是自我效能感低。笔者试图从心理策略的视角探索对这一理由的解决路径，首因策略、皮格马利翁效应、洛克定律、刺猬法则、近因效应、晕轮效应、羊群效应、翁格玛丽效应八个心理策略的运用对解决学生英语学习的自我效能感理由发挥了积极的推动作用。 　　关键词：自我效能感；心理策略；英语学习；首因效应；皮格马利翁效应 　　[]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）02-0109-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.027 　　1. 前言 　　在高职英语课堂教学实践中，通过课堂观察，不难发现一些英语学习的独特群体：他们上课从不缺勤，听课状态却不够专注；他们上课从不违纪，课堂参与度却较低，他们学英语费时不少，考试成绩却令人失望。表面上看他们是认真学习的规矩生，实际上从内心深处看他们不同程度地存在着英语学习障碍。通过调查和访谈，发现他们的自我效能感相当低。 　　2. 高职生英语学习的自我效能感目前状况与理由 　　2.1 自我效能感定义 　　自我效能感由美国心理学家班杜拉最早提出，指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感同义。班杜拉指出，自我效能感是人对自己行为效果的期待。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即通常所说的强化，这不同于行为主义理论中的强化概念，他把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化三种。替代性强化是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习倾向。行为的先行因素，根据班杜拉，指的是行为出现的理由不是随后的强化，而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待，这成为决定行为的先行因素。期待分为结果期待和效果期待两种。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。效果期待即自我效能感。 　　2.2 自我效能感目前状况 　　针对高职英语教学目前状况，笔者做了调查和访谈。调查结果和平时的课堂观察及与学生的访谈都体现出高职英语学习者存在着这样的理由：学生学习动机不足，学习目标不够明确；学生学习策略欠佳。尽管大部分学生都能认识到学习英语的重要性，但是他们缺乏长久的学习热情与信心，学习效果不够理想。笔者针对我校4个高职院系（自动化、汽车、机械、艺术）的2011级学生展开了一项题为“高职生英语学习目前状况及归因”的调查。发出问卷420份，收回有效问卷410份。统计结果显示，有247人约占60%的学生对自己的英语学习“不满意”，只有10%的学生填的是“满意”，30%答的是“基本满意”。不满意的归因中，178人约72%的学习者认为自己不是学英语的料，学不好英语。这样的结果令人堪忧。许多学生不相信自己有能力学会、学好英语，表明学生对自己英语学习的自我效能感相当低。 　　2.3 存在的自我效能感理由 　　学习者的自我效能感高低直接影响着学习者的学习状态和学习效果。自我效能感影响学生的任务选择、努力程度以及坚持程度。效能信念决定了人们为自己设定什么样的目标，付出多大的努力，在面对困难时坚持多久，以及遇到失败后的恢复能力。自我效能感高的学生对自己的学习能力充满信心，在遇到理由或困难时，愿意付出重大的努力，采取各种策略去战胜困难，不轻言放弃，坚持程度高，能够观察到自己在学习上所取得的进步。学习目标明确，学习动力充足，学习自觉性、主动性强，会主动寻找适合自己的学习策略，从而取得理想的学习效果。而自我效能感低的学生则对自己的学习能力信心不足，为确保成功常常选择一些过于简单的任务，每当学习遇到困难时就认为自己能力不行，不加努力就轻易放弃了。他们对学好英语缺乏信心，学习的主动性差，甚至失去了学习兴趣，自然无法取得满意的学习成绩。所以，增强自我效能感能促使学生为自己设定更富有挑战性的目标，会推动学生的学习表现更加积极，学习成绩不断提高。教师要对自我效能感低的群体给予密切关注，不抛弃不放弃，以不落下一个的高度责任感，从心理学的角度引导学习者走上英语学习的阳光大道。 　　3. 运用心理策略，解决自我效能感理由的实践探索