课桌有多长(定稿教师用).docVIP

《课桌有多长》教学设计 【教学内容】北师大版二年级上册第六单元《测量》中《课桌有多长》。 【教材分析】《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。 【学情分析】二年级学生年龄虽小，但对尺子并不陌生（尺子是每个学生必配的学习用具），他们已经初步知道尺子可以用来画直直的线，也有部分学生知道尺子可以测量长度。但1厘米有多长还不是很清楚，还没有形成表象，要通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验1厘米有多长，建立厘米这个长度单位的表象。 【教学目标】 1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性。 2.认识长度单位——厘米（cm），知道1厘米有多长；清楚1厘米和几厘米的关系；初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。 3.在活动中体会厘米的实际意义，产生讨论和思辨，发展学生数学思维，激发学生学习热情，同时培养学生克服困难的行为习惯和精神。 【教学重点】认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。 【教学难点】让学生深刻地理解长度单位“厘米”。 【教学准备】多媒体课件、尺子、便利贴。 【学具准备】直尺、橡皮、铅笔、1米以上的软尺 【教学过程】 一、设置情境，提出问题 亲爱的孩子们，可爱的淘气和笑笑陪伴我们一年多了，今天他俩测量课桌的长度时遇到了一个问题，是什么问题？（课件出示，学生说出遇到的问题） 追问：同样长的课桌，为什么测量结果不一样呢？（学生尝试回答） 今天，我们就围绕着课桌到底有多长展开学习。（板课题） 小结：因为他们用的测量工具不同，所以测量的结果就不同。在生活中为了方便，我们在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位，用统一的工具进行测量。如果让你测量课本的这条边有多长，你觉得选择什么工具合适？ 二、自主探究，认识尺子 1.活动一：了解直尺。 孩子们拿出你的尺子，认真观察，说一说上面都有什么呀？（学生观察后前后说一说再回答） （1）预设1：数字。 过渡：对啊，上面有数呢。我们把这些数读一读。（读课件直尺上面的数字） 最小的数是哪个？（生答0）今天这个0它表示的意思可和过去不一样，它在尺子上表示起点。我们在测量的时候，一般以这个0作为起点，开始测量。 （2）预设2：刻度 过渡：除了数字，尺子上面还有什么？ 尺子上一个一个的小道道，也就是这些长短不一的线叫做刻度。（认识刻度3、刻度4、刻度6……）　 （3）预设3：cm 过渡：尺子上还有一些东西，也许你们平时没有注意到。请看大屏幕，注意看！（出现“cm”）看见了吗？再看一遍（重新播放），看见了吗？（生齐答） 我们把它放大一点儿（放大“cm”），怎么读？那么这两个英文字母c，m，它们合起来表示什么意思，谁知道？（让学生充分猜测） 它表示一个小小的，很有用的长度单位，就是“厘米”（板书）。厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm”。你们的尺子有没有这样的标志？请你们拿出自己的尺子看一看。（生边看边讨论） 2.活动二：认识1厘米 （1）寻找1厘米。 把尺子收起来，坐好！厘米作为一个长度单位，那么1厘米有多长？谁先来猜一猜，对不对呢（板书：1厘米）请大家看屏幕！（展示）这就是1厘米。你能说一说，在尺子上，从刻度几到刻度几之间的长度就是1厘米？ （预设：生1：从0到1就是1厘米。生2：尺子上从2到3是1厘米。） 她认为尺子上从刻度2到刻度3之间的长度也是1厘米。她说的有道理吗？谁愿意再说，尺子上从几到几是1厘米？ 好，下面一起来看。从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。现在呢？ （学生随展示的课件回答）从1到2也是1厘米；从2到3也是1厘米；从3到4也是1厘米；从4到5也是1厘米；从5到6也是1厘米；从6到7也是1厘米。从7到8也是1厘米。 （2）说透1厘米。 现在考考大家行吗？找到刻度4，从刻度4到刻度几之间的长度是1厘米？ （预设：生1：从4到5是1厘米。）大家来评价，对不对？ 谁还能说，从4到几是1厘米？（预设：生2：从4到3是1厘米。） 小结：有新意，有创意，有自己独特的想法。一般人都习惯从左到右看依次往后，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是1厘米。可是这个同学的想法与众不同啊，他不仅会顺着想，还会倒着想。从刻度4到刻度3之间的长度也是1厘米。 现在再请大家说一说，从刻度8到刻度几之间的长度是1厘米