如何有效训练低年级学生“出口成章”.docVIP

如何有效训练低年级学生“出口成章” 江苏省常州市新北区圩塘中心小学 李 萍 摘要：人们常说“游泳是游出来的，钢琴是弹出来的，语言是说出来的”，从说入手，去领略语文的韵味，去感受说语文的乐趣是小学语文教学中非常重要的一环。小学生的年龄特征决定了他们好动、注意力不易集中的心理特点，他们的注意力以无意注意为主，对兴趣越浓的事，情绪越积极，注意力越集中，越稳定。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们“出口成章”。 关键词：兴趣；循序渐进；教材；情境 现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际是听话、说话的发展，它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。怎样才能培养低年级学生的口语交际能力，我认为应主要抓好以下几个方面的训练： 一、诱发非智力因素，消除怯场心理，激发参与的兴趣。 低年级学生大多胆小，说话声音轻且 不规范，怕说错话、怕老师批评、怕被笑话，许多同学在训练中想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的座位上练说，以后再上台说话，说不出或说不确切的，教师千万不能一句 “请坐”了之，要耐心地加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还要反问：“是这个意思吗?”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话时情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小、老低着头的情况，教师不要老说“大声点，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了!”其次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉来”，就是说最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比“谁的声音最响亮，谁的态度最自然”等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣就很容易被激发。 二、训练应遵循循序渐进、逐步提高的原则 交际能力的提高不是一日之功，它是一点一点积累起来的。从说一句到说几句话再到一段话，教师必须逐步提高训练要求。如《借铅笔》是看图说话，可先让学生以“借铅笔”为题说说两幅图画的意思，然后让学生根据平时同学之间是怎样互相借用学习用品进行的说话练习，由于这是一年级的口语交际训练课，教学时教师只须让学生说清楚借东西的过程就可以了。二年级的口语交际课《买文具》的训练要求就有所提高了，要求学生通过想象“买文具”时的情况，分角色表演，模拟生活中的情景进行对话练习。通过简单的口语表达训练到模拟角色交际训练，让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事，发展了思维。 三、凭借语文教材，加强口语交际训练 利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。各册教材在阅读课文及基础训练题中，都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践： （一）、看看，想想，说说。 教材编排的口语交际实践大多配有图画，通过引导学生认真观察图片，了解图中人与物、物与物之间的关系，鼓励他们想象、创新。在教学第三册《识字2》一课时，我先让学生观察画面，想一想图上画的是什么地方?有哪些人在干什么?并且联系电影电视有关“北京、“天安门、“国庆盛典”等场景，激发学生诉说的欲望。有些学生看过电视，有些学生到过天安门，我就让他们说一说。最后我设计了这样一个教学环节：让学生想象假如国庆大典那天，你正好就在现场你会有什么感受?你想说些什么?通过启发诱导，学生反响热烈，并能大胆想象，收到了很好的效果。 （二）、记忆，听听，说说。 在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《狐狸和乌鸦》一课，教学时可引导学生将思路转向生活，启迪他们回想在平常人心目中狐狸是一个怎样的动物，并让学生说一说是从什么地方知道的?并让学生在小组中讨论评价狐狸和乌鸦。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。 （三）、读读，练练，说说。 加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生有感情朗读的能力，以达到训练学生有感情地说的目的。