高中政治课阅读教学四种策略.docx

高中政治课阅读教学的四种策略 [转载] 随着课程改革的深入发展，开发利用各种教学资源成为改革的热门话题，课本已不再是唯一的教学资源，但笔者认为，课本是基本的教学资源。从阅读教学角度讲，课本是学生阅读的蓝本。 中学思想政治课教师，应该充分使用好政治课本这个教学资源，在进行教学活动时，渗透对学生阅读政治课本的能力的培养，教给学生阅读、理解政治课本知识的策略和方法。 一、咬文嚼字地读，把课本读准 （一）划分句子成分──帮助学生全面地把握概念 许多政治名词概念，表面看好像很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速的、准确地、全面地加以理解。 例如，对于高二政治第二课第一节第一框中的重点哲学名词“联系”，运用句子成分划分的办法，就能帮助学生更好地加以理解。 1．主干成分：“联系是关系”。简单地说，联系就是关系。这种“化繁为简”的办法，可以帮助学生快速地掌握“联系”这个哲学名词概念的要义。 2．第一修饰词：“相互制约、相互影响”。因此，并不是所有的关系都是联系。也就是说，联系是有条件的，并不是任何“关系”都是“联系”，只有那些“相互制约、相互影响”的“关系”才是“联系”。这样，我们就能帮助学生准确地理解“联系”这个哲学名词概念的内涵。 3．第二修饰词：“事物之间以及事物内部各要素之间。这表明两层意思：联系是事物自身具有的，不是人们强加的，因而“联系”具有“客现性”；联系不仅存在于事物内部，也存在于事物外部，因而联系具有“普遍性”。这样，我们也就能帮助学生全面地理解了“联系”这个哲学名词概念的外延。 （二）区分易混词──帮助学生准确地理解知识点 俗话说：“一字值千金”，所以“读书须仔细”。这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握了。 例如，我国解决民族问题的基本政策是： A．团结－批评－团结；B．大小民族一律平等；C．各民族共同繁荣；D．在少数民族聚居地方实行民族区域自治(1990年全国高考题)。 这是一道十分简单的单项选择题，正确答案是D。但是，据当年的统??，仍然有28．8％的学生做错。主要原因就在于没有区分清楚“政策”(民族区域自治)和“原则”(民族平等、民族团结、各民族共同繁荣)。 “决定”与“影响”，“根据”与“条件”，“主要”与“全部”，“原则”与“政策”等，就属于易混词。课本在知识叙述上，常使用这些词把知识点准确地加以界定。在教学中，我们应该时常注意课本上的这些易混词，或用提问的方式，或“故弄玄虚”地出错，或要求学生“判断改错”，引起学生对易混词的注意，从而帮助学生区分易混词、准确地把握知识点。 （三）抓住近义词──培养学生的信息转换能力 信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的高考题中，都有一些材料题，要求学生阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们高中三个年级的政治课本中的政治名词概念。重点、中心、关键、首要，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”；主流、大局、方向，这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”……在教学中，对于这些近义词，教师可以通过设问、练习等方法，引起学生的注意，并要求学生在课本上做好旁批。这样进行教学，不仅能帮助学生准确地理解知识点，还能培养学生的信息转换能力。 例如， “2001年12月10日，中国正式成为了WTO的成员。回顾过去，15年艰难谈判中最大的困难是中美谈判。中国需要WT0，WTO也需要中国。中国政府在谈判中始终坚持中国是发展中国家，只能以发展中国家的身份加入WTO，从而维护了我国的国家利益，获得了令人满意的双赢结局。加入WTO，有机遇，也有挑战，有利也有弊，但总体上机遇大于挑战，利大于弊。”“请问，上述材料体现了哪些哲学道理？” (2002年某市高二上学期期末统考题)。 对于上述题目，运用“咬文嚼字”的办法，把材料中的词句转换成“政治术语”，就能比较好地作答。材料中，（1） “成为了”→“发展”→发展的观点；（2） “艰难”→“曲折”→事物发展的道路是曲折的观点；（3） “最”→“主要”→抓主要矛盾的观点；（4） “也”→“联系”→联系的观点；“只能”→“特殊”→矛盾的特殊性原理；（5）“双赢”→“共存”→对立统一的观点； （6） “利、弊”→“一分为二”→全面看问题的观点；（7） “利大于弊” →两点之中有重点的观点。 (四)注意对应词──使学生学得灵活 “主要”对应“次要”，“现象”对应“本质”，“物质”对应“意识”，“主观”对应“客观”，“正确”对应“错误”……教师在备课时，首先就应该充分注意教材在表述中的对应词，然后在课堂教学时想方设法引起学生对这些对应词的注意，要求学生在课本上做好批注。这样，就能使学生起到举一反三、触类旁通、灵活运用的目