授之以渔，培养学生学习的主动性.docVIP

高效课堂实施策略研究之第三板块 授之以渔，培养学生学习的主动性 宜城市南营中学 朱光荣 [摘要] 过去，初中语文教学，通常教学中的问题是由教师来设定的，然后学生在教师的引导或启发之下找到问题的答案。无疑，这种情况下，学生的思维大多是在教师事先设定好的框框里打转，这样的学习还是被动的，学生的自主学习能力和独立思考能力仍然受到束缚。初中语文教学在《语文课程标准》中，有这样一段话：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。那么，初中语文教学中，如何培养学生的呢？“学贵乎疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题。通常教学中的问题是由教师来设定的，然后学生在教师的引导或启发之下找到问题的答案。无疑，这种情况下，学生的思维大多是在教师事先设定好的框框里打转，这样的学习还是被动的，学生的自主学习能力和独立思考能力仍然受到束缚。作为一名语文教师，应匠心独运地精选每篇文章的点。点的选择，有利于提供和调控学生思考方向，有利于，有利于激发学生的求知欲和巧妙地直奔教学重点往往能起到“四两拨千斤”般的作用。只要这个点选得准、选得巧，一定会在学生中激起千层浪，马上激活学生思维，学习过程也会变得流畅，课堂效率更会大大提高。⑵罗布泊曾是怎样一个仙湖？（3）罗布泊什么时候消逝的？（4）罗布泊为什么消逝？（5）罗布泊消逝带来怎样的后果？（6）罗布泊的消逝给我们什么启示？然后老师将学生的问题稍加整理，让学生带着问题读书，书读完后有不懂的再小组合作讨论，教师适时点拨。又如《旅鼠之谜》这篇课文，我让学生针对题目提问，学生提出了：（1）旅鼠是一种怎样的动物？（2）旅鼠生活在哪里？（3）旅鼠有哪些秘密？（4）旅鼠的秘密给人类怎样的启示？从课题入手，紧扣题眼就能激发学生思维，从而读懂课文。 2、以课文中的关键词语为突破点进行质疑。关键词语是理解文章内容、体会文章思想感情的窗口。若能准确抓住关键词语，设计问题，必能使学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情。如：人教版第七册莫怀戚的《散步》一课第六段有这样一句话：“后来发生了分歧”。我让学生抓住“分歧”一词设问，学生又提出了（1）分歧是什么？（2）为什么发生分歧？（3）分歧是怎样解决的？（4）从分歧解决的过程中看出我们一家人的关系如何？学生通过小组讨论合作完成了以上问题，透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。 3、以课文中的过渡句或段落为突破点进行质疑。文章往往用一定词句和段落,提示前后意思之间的联系,使它们有机联系起来,自然而然地由上文转入下文,这样的句子、段落往往起承上启下的作用。如人教版第九册（上）毛泽东的《沁园春 雪》的过渡句是：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。我让学生针对此句提出问题。学生纷纷提出了：（1）“江山如此多娇”中的“如此”指代什么？（2）“引无数英雄竞折腰”有哪些英雄折腰？（3）作者对这些英雄的态度如何？又如人教版第七册臧克家的《闻一多先生的说和做》一文用了一个过渡段“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”如果抓住这个过渡段提出问题，可以提：（1）作为学者的闻一多哪些事是“做了再说”？或者“做了不说”？（2）“做了再说，做了不说”体现了闻一多的什么品质？（3）闻一多“作为革命家的方面”又有什么表现？这又体现了他怎样的品质？因此抓住文中过渡的句子或段落进行质疑，可以中间开花勾连全文。 4、以课文的矛盾处为突破点质疑。教材中许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，要让学生从这些地方找问题、提问题。如人教版第七册张晓风的《行道树》一课中写道：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树。”我让学生针对此句提问。学生提出了（1）行道树为什么说自己是一列忧愁的树？（2）行道树为什么说自己是一列快乐的树？通过分析，让学生明白：一“忧”一“乐”的矛盾对比，突出了行道树无私奉献的精神。又如第九册鲁迅的《孔乙己》结尾处写到：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确是死了。”学生会问：（1）为什么说孔乙己“大约”死了？（2）又为什么说孔乙己“的确”死了？通过分析，让学生明白：“大约”、“的确”的矛盾对比，突出了孔乙己的悲惨命运。因此，教学中，从课文的矛盾处质疑，可以引导学生逐步深入地理解课文。 5、以课文的结尾处为突破点质疑。教材中一些故事性强的文章虽言尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。如星新一的科幻小说《喂——出来》这篇课文结尾处： “有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大楼顶上工作，他铆