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构建高中思想政治生态课堂的策略研究_图文 课 题 名 称 构建高中思想政治生态课堂的策略研究 课题设计论证 本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内，可加页） 一、国内外研究现状及依据 国外对生态课堂的研究是从分析课堂的生态系统开始的。美国教育学者沃勒在1932年就提出了“课堂生态学”的概念，国外研究通常把“课堂生态”界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。从相关文献中也可以看出，国外对生态课堂的研究主要是通过对课堂生态的分析，从中延伸出生态课堂的研究。我国对教育生态学的研究，起步比较晚，有关生态课堂的理论还不够系统，其著述还没有，只是散见在各种教育生态的专著里，使得生态课堂的理论不够完善和具体。对生态课堂的涵义还没有一个确切的定义，大多研究者都是对生态课堂的特征的一个探讨，对究竟什么样的课堂才是生态课堂并没有一个明确的概念。第二，对什么是生态课堂和课堂生态的混淆，通过对文献的搜集发现，很多研究者对生态课堂的特征和课堂生态的特征的理解几乎重合，究其主要原因是没有弄清楚生态学与生态主义的区别。第三，对生态课堂的研究仅限于生态课堂的本身，并没有与教学的各个要素进行有机的结合，只是泛泛而谈。研究生态课堂的目的是要从生态的视角来审视教学、促进教学，因此研究要深入到课堂教学的内部，才不失研究的意义。 目前高中思想政治存在着课堂不够生动，对学生没有吸引力；教师更多追求的是知识目标的实现，忽视情感态度价值观目标，更忽视高中思想政治课人文关怀和民族情怀；教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。上述情况属于传统的非生态课堂。这种现象体现在师生关系上是霸权与控制（主导），体现在职业关注上是忽略，体现在生生关系上是不合理的竞争和排斥。在教学与实践关系上。非生态课堂上，学生过于依赖教师，不会思考，不善提问，这样的课堂削弱了学生的求异思维，泯灭了学生的实践精神，拘泥了学生的学习方法，导致封闭、呆滞、僵化。这些情况在高中思想政治课课堂教学中尤为突出。 新课程理念要求：以全面提高每一个学生的科学素养为核心，以探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、网络等方式和手段，创建新的课堂模式。它强调学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活。以人为本的理念要求：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。教育生态学理论要求：教育生态学是从生物圈出发，以系统网络的观点，全面地分析各种生态 环境与教育的相互关系，以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规律。可分为教育的个体生态，教育的群体生态和教育生态系统。教育生态的基本规律，如教育生态的平衡与失调，教育生态的良性循环，生态因子规律，鲇鱼效应，竞争机制与协同进化，以及迁移和潜移规律，富集与降衰规律等。针对上述的教学弊端，为了使思想政治教学和谐、平衡发展，我们提出“构建生态课堂的策略研究”，提升学生的政治素养,更好地促进学生的全面发展。 二、本课题研究创新点及突破之处 本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题究主要有以下的创新点和突破之处： 1.教学行动研究方法的创新。运用系统优化的方法，将课堂创设成一个复杂有序的生态系统，以各个要素的相互协调关系为主体，还包括教材、教师、学生、同伴、教学环境、教学媒体的互动关系，以及协调各要素的内部优化关系。用系统论的方法寻求课堂教学生态要素的整体优化，从而促进教育教学改革。 2.新课程实施方式的创新。探索生态课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环境高度和谐的生态课堂。通过优化教学活动过程，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。 3.在生态课堂建设中我们的研究是一种发展性评价，通过人文关怀、生命关怀，旨在通过此研充分发挥学生的个性特长，促进学生素质和谐发展；激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。 4.此课题研究进一步诠释了课堂上应以学生为核心的问题，研究富有实效性。只有在生态的课堂里学生的学习状态才能达到最佳，效果才能最优。构建生态课堂必须遵循课堂的生态规律，在生态视角中进行才有可能实现。因此，此研究的主要意义在于实践，在于提高课堂的教学效率，促进教师和学生共同发展。 三、课