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鸡兔同笼 广德湖小学 鲍颖超 教学目标 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 重点难点 重点：理解掌握解决问题的不同思路和方法。 难点：能运用不同方法解决实际问题。 课前谈话 同学们，今天，老师要给大家介绍一部1500年前的数学名著《孙子算经》。它里面呀，记载了许多的数学名题，其中有这样一道，请看（课件出示） 今有雉兔同笼，上有35头，下有94足，问雉兔各几何？ 能看得懂这道问题吗？它是我国古代的语言，谁能来翻译一下？ 生：。。。。。。 一、引入 刚才，同学们已经把这个问题进行了翻译，我们一起来看看。 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头，从下面数，有94条腿，请问鸡和兔各有几只？（学生读） 这道题有个有趣的名字叫“鸡兔同笼”（板书），今天，我们就来解决这一类问题。 为了研究方便，我们把其中的数字改小一些，等掌握了方法以后再来解决原来比较复杂的问题。这也是我们数学中常用的化繁为简的方法（请看）我们一起把题目来读一读（出示） 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26条腿，鸡和兔各有几只？ [设计意图：这里先出示原题，再出示数量改小后的例1，是让学生体会一种化繁为简的数学方法，让学生们理解数学学习的方法是多样的，体会数学学习乐趣] 二、新授 从题目中，我们可以得到哪些数学信息？ 生：从上面数有8个头，从下面数有26条腿。 有8个头，其实就是告诉了我们什么？ 生：总共有8个动物。 同意吗？你真会动脑筋。从下面数，有26条腿，为什么腿会这么多呢？ 生：1只鸡有2条腿，1只兔有4条腿。 是吗？你很会观察生活。 那么你能解决这个问题吗？请先默读要求，有不懂的请提出来，明白了吗？开始吧！ 先独立思考并解决这个问题； 小组内汇报交流各自的方法； 组长汇总组内的不同方法。 [设计意图：在这里设计一个自主探索，小组合作交流的板块，主要是可以促进学生自主探索、开动脑筋、解决问题的能力，并且进一步可以提高小组合作交流的能力，实现优帮差，从而共同进步] 生：。。。。。。 （请学生上台汇报） 方法一：鸡和兔的只数有以下几种可能 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 腿 16 18 20 22 24 26 28 30 32 上面的 8 7是什么？ 0 1 生：是8个动物的可能性 下面的16、18、20。。。又是什么？ 生：16、18、20。。。是腿的总数 最后我们得出3只鸡，5只兔是正确的，我们找到正解答案以后，后面的也可以不用算下去了。 像这样，把所有的可能按顺序列举出来，并且一一进行验证的方法叫做“列表法”（出示） 方法二：假设都是鸡 2×8=16（条） 26-16+=10（条） 10÷2=5（只） 8-5=3（只） 2×8=16（条）是什么意思？（老师画图板演） 26-16+=10（条）是什么意思？ 10÷2=5（只）又是什么意思？ 10条腿每只再分2条，可以分给5只，这5只就是兔子。 8-5=3（只）这3只就是鸡。 谁理解了，再来说一遍。（请两个同学来说一说） 在小组里说说算式的意义 那么除了假设都是鸡，还有别的方法吗？ 请你在学习单中独立列出算式。 生：。。。。。。 谁来说一说？ 生：假设都是兔 4×8=32（条） 32-26=6（条） 6÷2=3（只） 8-3=5（只） 4×8=32（条）是什么意思？ 32-26=6（条） 6÷2=3（只）—鸡 6条腿，每只去掉2条，可以有3只去掉，这3只就是鸡。 8-3=5（只）—兔 那么这5只就是兔。 请同学来说一说（请3个） 不管假设都是鸡，或假设都是兔，它们都属于“假设法”。 方法三：26÷6=4（组）......2（条） 兔5只，鸡3只 方法四：26÷2=13（条） 相当于鸡1条腿，兔2条腿， 13-8=5（只）—兔 多几只兔子，腿就比头多几 [设计意图：让学生汇报各种方法的环节是既体现了数学问题解决的多样化，并且让学生自由发言、激烈讨论，迸发出数学学习的火花，让学生用自己的语言来表述，更能让学生所接受