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培养小学生数学反思能力的研究新课程改革注重学生良好学习习惯的培养，重视学习的可持续发展。学生反思习惯的培养体现了新课程改革的理念，学生通过对自己达到某种学习目标的成功经验和失败教训的总结，可以及时调整自己的学习方法，从而有效地提高学习的自主性。 一、优化氛围——调动学生数学反思的积极性 课堂教学要营造一种宽松，平等，自主和谐，以游戏为主的学习气氛，这种气氛正是课程改革所倡导的，学生只有在这种学习气氛下才能心里轻松，才能怎么想就怎么说怎么做，答案就自然而知，试想如果有压力，学生就会顾忌，禁锢，所想所说的可能是出示一种应付，独特创新思维则得不到展示。 有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。 例如，在教学《统计与猜测》第二课时，可这样设计导入： 师：今天我们一起来做个抛硬币的游戏，写有“１”元字样的我们称之为正面，印有国徽的一面称之为反面。游戏前，请同学们猜猜，抛出的硬币落下后，哪面会朝上？ 生１：我猜正面朝上。 生２：我猜反面朝上。 开始游戏后，教师里传来异口同声的数数声，老师往高处抛出硬币，讲台下面几十双眼睛齐刷刷的望着老师，眼神里透着几许焦急，几许激动，老师双手接住下降的硬币，并用两手紧紧蒙住不让学生看见，学生恨不得亲自掰开老师的手看个究竟…… 良好的开端是成功的一半，以师生的共同游戏为全课的开始，不仅很快集中了学生的注意力，而且还使学生把学习当成了一种乐趣，吸引学生主动参与。同时游戏的设计也恰到好处的为学习新知识作了铺垫。在游戏中学生真切的感知硬币落下来，正面，反面都有可能出现，有了这样直观的感性认识，学生便轻松自然的建立起了“可能性”的概念。这就自然而然地引出了本节要学习的内容，为接下来继续认识可能性作了孕伏。 二、适时引导——指导学生的数学反思的方法 学生总是带着自己的一套见解、经验来到课堂，并通过日常生活经验和先前的学习，来建构新知。先前的见解、经验就是学生反思的起点，学生初步形成知识模型、找到不同的方法、提出不同的见解之后是学生反思的契机。在教学中，教师应找准学生反思的起点，激发反思的动机，抓住反思的契机，才能组织学生进行有效的反思，使学生学会反思。 1、在出现错误后。学生在学习基础知识不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。? ?? ??? 如在上“分数、小数四则混合运算”这一课中，我发现学生计算时出现了这样的错误： ① 3/4×+÷ =3/4×1/2+12/5×2/3 =3/8×8/5 =3/5 ② 3/4×+÷ =3/4×2/5+÷ =3/10+2 = 师：你们能说说这两道题的确错误原因吗？ 生1：第①题是粗心，看错了数字，把5看成2。 生2：第①题也可能是书写不认真，看错了符号，把+号看成了×号。 生3：第②题是分数小数互化时发生了错误。 师：看了这两道错例，你们有什么意见发表？ 生1：平时书写要认真、规范。 生2：做题时要细心。 生3：计算要认真检查。 …… 学生在学习过程中常会出现各种错误，教师如何把错误转化为教学资源呢？一个重要的方面让学生在改错时进行反思，让他们说说为什么会出现这种错误？这次出错改错，你的收获是什么？这样引导学生分析错误原因，或因粗心或解题习惯不良或对知识理解不够、掌握不牢等。学生找准了缘由，对症下药，不但知识得到落实，好的学习习惯也会在反思中逐渐养成。 2. 在出现困惑时。学生在学习的过程中常常会遇到想不通的时候，面对困惑有的同学回避它，有的同学会不惜放弃休息时间攻克它。当学生出现学习上的困惑时，作为教师应努力引导学生去思索。 在“比例尺”一节的学习是时，碰到了这样一道题： 在一幅比例尺是1：2000的平面图上量得学校操场的长是4厘米，宽是2厘米。学校操场的实际面积是多少平方米？ 在上交的作业中，我发现有一位同学一开始用先求图上面积，再求实际面积的思路来做的，后来自己又在旁边打了错号，然后用了先分别求出实际的长和宽，再求实际面积的做法。针对这个细节，我问他：“你为什么后来又改了？”他说：“这样两种做法的结果不一样，不过我还是不明白为什么不能这样做。”我对他说：“你再回去想想什么叫做比例尺，等你想通了再来告诉我。”后来他对我说：比例尺是图上距离和实际距离的比，距离显然指的是长度，而我先算图上面积，再来利用比